高校群發(fā)崗位、企業(yè)被動(dòng)收簡歷、學(xué)生憑運(yùn)氣投遞……傳統(tǒng)就業(yè)格局停留在“最后一公里”的簡單撮合。這種“點(diǎn)對點(diǎn)”的松散連接，難以從根本上提升人崗適配的精度與效度。破解當(dāng)前人才與社會(huì)需求適配度不足的關(guān)鍵，在于整合政校企協(xié)同資源，構(gòu)建新型就業(yè)工作格局，使就業(yè)工作不再是畢業(yè)季的“臨門一腳”，而從“單向供給”轉(zhuǎn)向“多維聯(lián)動(dòng)”、從“崗位推送”轉(zhuǎn)向“育人賦能”。

　　從“崗位對接”走向“育人共同體”。構(gòu)建就業(yè)工作新格局，需要政校企三方結(jié)成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的育人共同體：政府需將就業(yè)育人納入?yún)^(qū)域人才戰(zhàn)略，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)政策與教育政策同向發(fā)力；高校需打破就業(yè)與教學(xué)“兩張皮”，將行業(yè)需求前置到培養(yǎng)方案修訂、課程體系設(shè)計(jì)之中；企業(yè)需從人才被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為培養(yǎng)深度參與，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)融入日常教學(xué)。實(shí)踐中，亟須建立“需求識別—資源供給—過程互動(dòng)—效果反饋”的閉環(huán)機(jī)制：讓企業(yè)專家參與課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)過程；讓高校教師走進(jìn)企業(yè)研發(fā)一線，深入了解企業(yè)技術(shù)迭代需求并反饋至課堂；讓政府從政策制定層面促進(jìn)平臺搭建，助力高校和企業(yè)互動(dòng)交流。只有政校企三方在育人全鏈條中形成“你中有我”的共生關(guān)系，就業(yè)工作才能真正擺脫“臨門一腳”的被動(dòng)。

　　從“畢業(yè)沖刺”走向“全周期嵌入”。構(gòu)建就業(yè)工作新格局需要將就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生成長全周期：低年級側(cè)重職業(yè)啟蒙，通過行業(yè)認(rèn)知和企業(yè)參訪，幫助學(xué)生建立對職業(yè)世界的真實(shí)圖景，解決“為何而學(xué)”的迷茫；中年級強(qiáng)化實(shí)踐融合，將企業(yè)真實(shí)課題引入課程項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決“真問題”中錘煉專業(yè)硬實(shí)力；高年級實(shí)施精準(zhǔn)賦能，基于個(gè)體畫像提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的分類指導(dǎo)，以及心理支持與技能培訓(xùn)。這種全周期嵌入，本質(zhì)上是將就業(yè)從“終點(diǎn)檢測”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程塑造”，讓學(xué)生的競爭力在日常積累中自然生長。

　　從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”走向“數(shù)據(jù)與機(jī)制雙輪驅(qū)動(dòng)”。構(gòu)建就業(yè)工作新格局，需要破解就業(yè)工作長期高度依賴具體工作者人脈積累、往年經(jīng)驗(yàn)、零散信息的局面，依靠數(shù)據(jù)和制度打破信息不對稱。一方面，要建立需求側(cè)反向設(shè)計(jì)機(jī)制。通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展常態(tài)化人才需求調(diào)研，將崗位能力圖譜轉(zhuǎn)化為課程模塊和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專精特新企業(yè)與高校開展定向人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的前瞻性匹配，形成“產(chǎn)業(yè)需求—培養(yǎng)目標(biāo)—就業(yè)反饋”的信息閉環(huán)。另一方面，要構(gòu)建多元參與的育人隊(duì)伍機(jī)制。將就業(yè)指導(dǎo)成效納入教師績效考核，同時(shí)引入政府干部、企業(yè)專家和優(yōu)秀校友作為補(bǔ)充力量，通過定期評估和利益共享激發(fā)各方積極性。

　　從“松散支撐”走向“關(guān)鍵支點(diǎn)夯實(shí)”。就業(yè)工作新格局要真正落地，離不開系統(tǒng)化、制度化的支撐體系，需夯實(shí)以下三個(gè)關(guān)鍵支點(diǎn)：一是實(shí)體平臺。要依托產(chǎn)教融合聯(lián)盟、行業(yè)校友會(huì)等載體，讓資源融通有物理基礎(chǔ)，為政校企常態(tài)化互動(dòng)提供制度化的空間與渠道。二是實(shí)踐融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研項(xiàng)目與就業(yè)能力培養(yǎng)深度嵌套，讓學(xué)生在真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境中完成從“學(xué)知識”到“解難題”的能力躍遷，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)。三是人文關(guān)懷。建立就業(yè)心理支持體系和個(gè)性化幫扶臺賬，關(guān)注那些在求職中受挫的學(xué)生，確保每一名學(xué)子都能獲得有尊嚴(yán)、有溫度的發(fā)展通道。

　　（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)［武漢］材料與化學(xué)學(xué)院）