隨著國際傳播需求升級，傳統(tǒng)外語教學的系統(tǒng)性局限日益凸顯，具體表現(xiàn)為：育人定位偏差，價值引領力度不夠；培養(yǎng)路徑模糊，多維素養(yǎng)難以兼顧；育人生態(tài)封閉，長效機制尚未形成。

　　新時代，如何推動外語教學從傳統(tǒng)的技能本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具備堅定中國立場、廣闊國際視野和卓越對外交流能力的新時代外語人才，成為高校外語教育必須回應的課題。

　　南京師范大學直面現(xiàn)實困境，歷經(jīng)20余年探索，構(gòu)建了以“思維筑基，語言賦能，價值引領”為核心理念的國際傳播導向外語教學體系，摸索出“理念引領—路徑支撐—手段保障”三位一體的系統(tǒng)性改革思路。

　　確立“三維融合”育人新范式。將“思維筑基”與“價值塑造”提升至關鍵地位，確立“思維筑基，語言賦能，價值引領”三維融合核心理念。“思維筑基”旨在破解“有語言無思想”的困境，培養(yǎng)學生的深度思考和創(chuàng)造性表達能力；“語言賦能”旨在通過高階語言輸出筑牢國際傳播基本功；“價值引領”旨在厚植學生中國立場和文化自信。在此理念下，將提升國際傳播“五力”的目標，融入“語言、思維、價值、跨文化、人文、跨學科、技術”七大素養(yǎng)，并通過模塊化課程設計，將抽象的素養(yǎng)目標分解為具體的教學內(nèi)容和實踐任務，形成了動態(tài)耦合、協(xié)同支撐的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

　　雙路徑并行，高效提升核心素養(yǎng)。一是“外語載體+思政內(nèi)容相融合”，以課堂為主陣地，重構(gòu)課堂教學內(nèi)容體系。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代精神等主題開發(fā)專題教學模塊，引導學生用外語梳理中國發(fā)展邏輯、闡釋中國價值理念，實現(xiàn)語言學習與價值引領同頻推進；推動中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、現(xiàn)代文明“進教材、進課堂、進試卷”，“大中華文庫”研究及《江蘇年鑒》英譯成果落地教學；依托大創(chuàng)項目等方式踐行外語國際傳播；推動“理解當代中國”系列教材落地多語種教學，引導學生形成深入理解中國、準確表達中國、有效傳播中國的國際傳播綜合能力。二是“語言輸出（寫、說）+思維訓練雙驅(qū)動”，以“拓展式寫作”為核心教學方法，通過“為什么—是什么—怎么辦”三重邏輯追問，倒逼學生查閱文獻、補充知識、反思邏輯漏洞、錘煉跨文化共情與傳播藝術。同時，面向國際受眾設置中國非遺主題雙語宣傳片制作等實戰(zhàn)任務，以師生互動搭建多主體協(xié)同的訓練場景，通過足量的口、筆頭任務，形成“輸出反哺思維，思維提升輸出”的良性循環(huán)。

　　創(chuàng)新手段與方法，構(gòu)建可持續(xù)育人生態(tài)。一是實施“三跨融合”模式。通過跨平臺整合“慕課+SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）+U校園”等優(yōu)質(zhì)資源，跨時空賦予學生自主選擇權，實現(xiàn)個性化、自主化學習，跨課程構(gòu)建課程群協(xié)同教學機制，有效打破了資源、時空、課程三重壁壘。二是構(gòu)建“雙向反哺”長效機制。一方面，教學成果反哺實踐，創(chuàng)立課程成果展示賽，深化“教學—學工”聯(lián)動，開展“中國智慧”“中國精神”等主題外文寫作、熱詞翻譯等實踐活動，并組建專業(yè)競賽指導團隊，實行“校選賽多師協(xié)同、省國賽主責牽頭”機制，推動能力培養(yǎng)常態(tài)化。另一方面，以實踐成果反哺教學，將真實語料、典型案例轉(zhuǎn)化為教學資源，反哺課堂內(nèi)容更新，實現(xiàn)教、學、研、賽的深度融合。

　　這一系統(tǒng)性探索，不僅推動了高校外語教學從技能本位向素養(yǎng)本位、從語言教學向國際傳播能力培育的轉(zhuǎn)型，更為全國高校外語專業(yè)落實立德樹人根本任務、服務國家國際傳播戰(zhàn)略提供了可借鑒的實踐路徑，對提升我國外語人才培養(yǎng)質(zhì)量、強化國家國際傳播能力建設具有重要的現(xiàn)實意義與示范引領價值。

　　（作者田朝霞系南京師范大學外國語學院教授，許多系該校外國語學院院長，林敏潔系該校外國語學院教授、區(qū)域國別研究院院長）