全國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前青少年的科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)態(tài)度存在知識(shí)增長(zhǎng)與興趣流失倒掛的特點(diǎn)，直指青少年科普工作的結(jié)構(gòu)性硬傷�？破罩�水緣何難潤(rùn)課堂沃土？

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，科普內(nèi)容在生產(chǎn)端到課堂的傳遞中存在三重?fù)p耗：知識(shí)供給與認(rèn)知需求相分離，對(duì)“如何求證”的科學(xué)方法與科學(xué)思維著力不足；資源配置與受眾分布相脫節(jié)，政策效應(yīng)從城區(qū)到農(nóng)村逐級(jí)衰減；傳播主體與教育場(chǎng)景相隔離，科學(xué)家作為“元科普”的生產(chǎn)者，其成果往往難以直接適配中小學(xué)課堂�？梢�(jiàn)，“鏈接”仍存在缺口。

　　如何將學(xué)術(shù)形態(tài)更好地轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)？如果說(shuō)科學(xué)家生產(chǎn)的是科普的“水源”，師范院校的職責(zé)正是培養(yǎng)“開(kāi)渠引水”的教師，讓優(yōu)質(zhì)科普資源潤(rùn)澤青少年，師范院校可以在科普格局中強(qiáng)化三重功能：

　　一是轉(zhuǎn)化知識(shí)邏輯，進(jìn)行從學(xué)科邏輯到教學(xué)邏輯的知識(shí)再生產(chǎn)�？破諔�(yīng)運(yùn)用比喻、類比等手法解釋專業(yè)概念，這與教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯高度同構(gòu)。科學(xué)家解決“知識(shí)準(zhǔn)確”，師范生解決“知識(shí)可學(xué)”。

　　二是融合人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)的協(xié)同涵育。人文素養(yǎng)對(duì)科學(xué)精神具有滋養(yǎng)作用，師范院校文理交融的通識(shí)教育，使師范生更善于從科技與人文、社會(huì)的連接處尋找科普切入點(diǎn)，避免科普淪為枯燥的知識(shí)羅列。

　　三是擴(kuò)散社會(huì)效應(yīng)，完成從個(gè)體能力到社會(huì)效應(yīng)的指數(shù)擴(kuò)散。教師是連接學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一名具備科普傳播能力的師范生，可以輻射至成百上千個(gè)家庭�？破沼布�投入可以補(bǔ)齊，但師資素養(yǎng)的軟實(shí)力才是拉開(kāi)差距的核心變量。

　　如何將功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力？這需要師范院校在培養(yǎng)體系、課程建設(shè)、實(shí)踐機(jī)制等層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使科普傳播成為師范生的專業(yè)自覺(jué)。

　　一要確立能力坐標(biāo)，將科普傳播納入師范生核心素養(yǎng)。應(yīng)在師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、師范生畢業(yè)要求中明確“科普傳播能力”維度，涵蓋科學(xué)知識(shí)通俗化表達(dá)、科學(xué)閱讀指導(dǎo)、科普活動(dòng)設(shè)計(jì)等指標(biāo)。將科普能力從“附加項(xiàng)”變?yōu)椤氨匦揄?xiàng)”，實(shí)現(xiàn)從“少數(shù)能講”到“人人會(huì)講”的跨越。

　　二要夯實(shí)知識(shí)根基，構(gòu)建科技史與科普創(chuàng)作課程模塊�？萍际返膬r(jià)值不僅在于知識(shí)本身，更在于它揭示了科學(xué)思想演進(jìn)、科學(xué)方法形成、科學(xué)精神生長(zhǎng)的過(guò)程，這是科普最深刻的內(nèi)涵。師范院校應(yīng)開(kāi)設(shè)由科技史、科學(xué)哲學(xué)、科普創(chuàng)作方法構(gòu)成的課程模塊，使師范生理解科學(xué)的“所以然”，掌握將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科普作品的工具。

　　三要鍛造實(shí)踐能力，在真實(shí)教育場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。科普傳播能力需在真實(shí)情境中鍛造，將科普傳播納入教育實(shí)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，要求師范生針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)情設(shè)計(jì)并實(shí)施科普微課、科學(xué)閱讀指導(dǎo)或科技活動(dòng)方案。讓師范生從“學(xué)科學(xué)”走向“講科學(xué)”，讓科普資源從“懸在空中”走向“落地生根”。

　　四要構(gòu)建評(píng)價(jià)閉環(huán)，保障科普傳播質(zhì)量�？破兆髌焚|(zhì)量取決于科學(xué)性的嚴(yán)謹(jǐn)與可及性的通達(dá)。應(yīng)建立由學(xué)科專家和一線教師共同組成的評(píng)價(jià)主體，前者把關(guān)內(nèi)容，后者評(píng)判教學(xué)適配度。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性，建立“監(jiān)測(cè)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，讓評(píng)價(jià)成為專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

　　比能力培養(yǎng)更深層的，是精神氣質(zhì)的涵育。一名懂科普的教師，能點(diǎn)燃一個(gè)班級(jí)的好奇心；一代懂科普的師范生，能提升一個(gè)民族的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)一代代懂科普的師范生走上三尺講臺(tái)，科學(xué)活水自此長(zhǎng)流。

　　（作者系瓊臺(tái)師范學(xué)院副校長(zhǎng)、副教授）