沙池旁，王老師正蹲在幼兒身后，快速記錄著“幼兒嘗試用樹枝測量沙坑深度時3次調(diào)整測量角度”的細(xì)節(jié)�；顒邮覂�(nèi)，教研員正與6所園的教師分析案例視頻……這是江西省南昌市東湖區(qū)滕王閣保育院開展教研活動的場景。如今，這樣“聚焦兒童、深度觀察”的活動場景已成為區(qū)域?qū)W前教研的常態(tài)。

　　很長一段時間，東湖區(qū)的教研活動存在重形式輕實效、教師觀察“能記錄不善解讀”、園所“同質(zhì)化無特色”的問題。為此，該區(qū)出臺《區(qū)域幼兒觀察教研實踐實施方案》，推動“聚焦兒童、深度觀察”，并運用覆蓋全域的教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)管理網(wǎng)絡(luò)，重構(gòu)“區(qū)級統(tǒng)籌引領(lǐng)+片組聯(lián)動落地”的雙輪教研體系。

　　破局：從流水賬記錄到有意識觀察

　　“以前的觀察記錄，多是‘幼兒在戶外玩了建構(gòu)游戲，使用了長方形炭燒積木’等流水賬式記錄�！睋P子洲中心幼兒園教師熊麗娟坦言，那時不少教師還在為湊足觀察記錄字?jǐn)?shù)、完成文本數(shù)量而困擾。

　　為了讓教研回歸本質(zhì)，東湖區(qū)學(xué)前教育教研團隊歷經(jīng)3輪調(diào)研，訪談160余名教師，出臺《東湖區(qū)幼兒活動觀察記錄簡化指引》，刪減冗余格式要求，將記錄核心聚焦于行為細(xì)節(jié)、發(fā)展關(guān)聯(lián)、支持建議三大模塊；同步研發(fā)觀察工具包，包含《3—6歲兒童行為發(fā)展觀察量表》等六類實操工具，先行在部分園所試點，之后逐步向全區(qū)幼兒園推廣。

　　“現(xiàn)在我會格外關(guān)注幼兒的微行為：小班幼兒反復(fù)捏黏土?xí)r專注的眼神，反映出目前他對塑形的探究興趣，大班幼兒搭建時的分工討論和分類拿取，藏著社交與問題解決能力�！背潜庇變簣@教師李欣玉說。

　　數(shù)據(jù)印證了改革的效果，區(qū)域教師觀察記錄“幼兒發(fā)展解讀完整度”從55%提升至82%，教師自評“幼兒行為觀察能力獲得感”從62分躍升至85分。

　　賦能：教研員從檢查者變?yōu)槌砷L伙伴

　　“以前教研員入園，首先關(guān)注觀察記錄的數(shù)量和頻次；現(xiàn)在他們帶著案例庫上門，幫我們破解不會識別幼兒深度學(xué)習(xí)行為的難題�！睎|湖幼兒園園長朱梅的話，道出了區(qū)域教研員角色的轉(zhuǎn)變。

　　為打破“教師上課—教研員評—教師聽”的單向模式，該區(qū)組建由教研員、高校專家、園長構(gòu)成的團隊，6個片組各設(shè)“教研伙伴”，建立“教師點單、教研接單”的精準(zhǔn)破題機制。

　　東湖幼兒園一位大班教師在區(qū)域活動觀察中感到困惑：難以界定幼兒沉浸式玩耍與深度學(xué)習(xí)。這位教師“點單”后，片組教研伙伴“接單”，整理出10個同類型案例。教研員成立視頻解析工作坊，并入園一對一指導(dǎo)教師識別深度學(xué)習(xí)信號。

　　“現(xiàn)在我們遇到任何難題，直接在片組群聯(lián)系教研伙伴，大家一起討論，不出一周就能用討論出的方案推進實踐。”該園教師胡婧雯說，“教研員不再主動‘挑毛病’，而是成為一線教師‘讀懂幼兒’的好幫手�！�

　　生長：讓園所走出“千園一面”

　　“以前，教師沒有觀察側(cè)重點，千篇一律，如今，各園立足自身特點與幼兒發(fā)展需求申報1—2個重點觀察項目，區(qū)域教研團隊提供點對點精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓教研真正圍繞園所實際落地。”城北幼兒園園長何麗君說。

　　東湖區(qū)取消教研統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，推行園所自主申報觀察項目，這是園所保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。

　　江西師范大學(xué)附屬幼兒園聚焦“主題建構(gòu)游戲中的合作行為觀察”，打造開放式建構(gòu)工坊，細(xì)致記錄幼兒協(xié)同完成復(fù)雜搭建計劃的行為軌跡；出新幼兒園以“角色游戲中的社會交往能力觀察”為核心，創(chuàng)設(shè)“社區(qū)服務(wù)中心”游戲場景，為研究幼兒社會性發(fā)展提供了寶貴素材。

　　“聚焦兒童、深度觀察”教研促進了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如今，幼兒在游戲中自主探究行為顯著增加，個性化發(fā)展需求得到更精準(zhǔn)的支持。