校園應(yīng)是孩子們自由和快樂(lè)生長(zhǎng)的沃土，而非被陰影籠罩的角落。天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校是一所擁有3800余名學(xué)生的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中始終相信：預(yù)防，才是治理校園欺凌最有效的措施和最堅(jiān)固的防線。秉持著這樣的信念，學(xué)校在預(yù)防學(xué)生欺凌方面開(kāi)展了一系列實(shí)踐，如通過(guò)心理教育讓學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，讓家長(zhǎng)通過(guò)工作坊學(xué)會(huì)識(shí)別孩子的異常和欺凌信號(hào)，讓健康社交從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)孩子的心靈……

　　班會(huì)課：讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)換位思考

　　學(xué)生欺凌往往始于不經(jīng)意的排擠、不被察覺(jué)的孤立。與其反復(fù)告誡學(xué)生“不能欺負(fù)別人”，不如讓他們先在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、表達(dá)感受。

　　為此我們打造了“彩光班會(huì)課”，一門(mén)從學(xué)生真實(shí)生活中長(zhǎng)出來(lái)的心育課。課程素材不來(lái)自教材，而是來(lái)自日常。班主任留心收集那些容易被忽略的交往困境：被同學(xué)起綽號(hào)的委屈、被排除在小組外的失落、小團(tuán)體間微妙的敵意等。心理教師與班主任組成教研團(tuán)隊(duì)，將這些“真問(wèn)題”設(shè)計(jì)為情景劇、角色扮演、小組辯論等多種形式。孩子們?cè)诎踩�的環(huán)境中圍繞這些問(wèn)題體驗(yàn)和討論“如果是我該怎么辦”，讓他們慢慢學(xué)會(huì)換位思考，更學(xué)會(huì)在關(guān)系中感到不適時(shí)如何堅(jiān)定地說(shuō)“不”，在遇到欺凌時(shí)如何向信任的人求助。

　　“彩光班會(huì)課”不是一次性的主題活動(dòng)，而是班級(jí)的常態(tài)課程。師生在持續(xù)的對(duì)話中建立了默契，欺凌的苗頭也容易在萌芽時(shí)就被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和化解。這門(mén)課點(diǎn)亮了孩子心中那盞自我守護(hù)的燈，讓預(yù)防意識(shí)從認(rèn)知內(nèi)化為習(xí)慣。

　　工作坊：堅(jiān)持和家長(zhǎng)小規(guī)模、面對(duì)面、深度聊

　　孩子會(huì)不會(huì)被同伴欺負(fù)？發(fā)現(xiàn)異常后該不該追問(wèn)？許多家長(zhǎng)都有這樣的困惑和焦慮，卻不知該從何做起。在預(yù)防學(xué)生欺凌中，如果沒(méi)有家庭的同頻共振，學(xué)校防線便有了重大缺口。

　　于是，面對(duì)家長(zhǎng)的“暖光工作坊”應(yīng)運(yùn)而生。它拒絕大禮堂式的灌輸，堅(jiān)持小規(guī)模、面對(duì)面、深度聊。每期工作坊只邀請(qǐng)10—15名家長(zhǎng)，大家圍坐在一起，沒(méi)有講臺(tái)，只有對(duì)話。主題來(lái)自家長(zhǎng)最真實(shí)的困惑：“性格內(nèi)向的孩子如何自我保護(hù)”“孩子突然不愿意上學(xué)，背后是否有隱情”……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資深班主任、專職心理教師組成的團(tuán)隊(duì)，會(huì)幫助家長(zhǎng)答疑解惑，不提空洞的理論，而是教家長(zhǎng)如何識(shí)別欺凌的信號(hào)——物品無(wú)故損壞、情緒驟然低落、睡眠變差、抗拒上學(xué)，這些可能都是孩子發(fā)出的求助暗語(yǔ)。更重要的，是手把手引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建讓孩子敢于傾訴的、有安全感的親子關(guān)系。

　　一位父親在參加完工作坊后感慨：“原來(lái)放下手機(jī)、看著孩子的眼睛認(rèn)真聽(tīng)他訴說(shuō)，就是一種最好的保護(hù)。”暖光工作坊有效地將科學(xué)防欺凌的理念和方法送入家庭，讓家校之間的信息孤島被打通，同心共育、預(yù)防欺凌的合力也悄然形成。

　　運(yùn)動(dòng)場(chǎng)：讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)尊重和包容

　　精力無(wú)處釋放的躁動(dòng)、缺乏集體歸屬感的游離，往往是學(xué)生欺凌滋生的因素。而運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上揮灑的汗水，往往能宣泄心中的無(wú)名之火，團(tuán)隊(duì)協(xié)作中建立的友誼，容易消融彼此的距離與隔閡。

　　學(xué)校將體育活動(dòng)作為預(yù)防欺凌的重要場(chǎng)域，堅(jiān)持“課間豐富化、課程特色化、賽事常態(tài)化”。每天的大課間，學(xué)校會(huì)打破班級(jí)界限，讓校園變身可以自由選擇項(xiàng)目與玩伴的運(yùn)動(dòng)樂(lè)園。孩子們自主組隊(duì)、商定規(guī)則，在一次次傳遞與配合中，在歡聲笑語(yǔ)中，在化解矛盾與摩擦中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、接納差異、欣賞隊(duì)友。

　　還有那些“人人可上場(chǎng)”的賽事很受孩子們的歡迎�！靶�園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”不設(shè)門(mén)檻，“校園體育節(jié)”高低年級(jí)可混搭組隊(duì)�？梢钥吹胶芏鄬W(xué)生發(fā)生的可喜變化，曾經(jīng)怯懦的孩子在跑步接力賽中沖過(guò)終點(diǎn)時(shí)全班為他鼓掌，曾被邊緣化的孩子在投籃命中后收獲了啦啦隊(duì)發(fā)自內(nèi)心的歡呼……摔倒時(shí)伸來(lái)的手、失誤時(shí)互相的安慰、勝利時(shí)共同的吶喊——這些真實(shí)的社交練習(xí)，讓尊重對(duì)手、包容隊(duì)友這些品質(zhì)成為像肌肉記憶一樣的習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的光，照進(jìn)了學(xué)生的心里，內(nèi)化成品格，從源頭減少了欺凌產(chǎn)生的空間。

　�。ㄗ髡呦堤旖蚪�(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校黨委書(shū)記）