教學樓的走廊里擠滿了前來聽講座的學生；實驗樓的燈常常亮到深夜，學生緊盯著屏幕一遍遍核對參數(shù)；課后的“未來學習中心”里，跨學科小組為一個項目方案爭得“面紅耳赤”；有人用自研的3D打印機開拓國外市場；有人率ACM團隊拿下29項國獎、125項省獎……這樣的故事，在成都錦城學院層出不窮。2026屆畢業(yè)生中，720余人升學深造——這份成績的背后，是學校以“學習動力學”寫出的獨特答卷：教育不是灌輸，而是喚醒。

　　1 “點燃一把火”——學習的“發(fā)動機”裝在哪里

　　學生從尋找“標準答案”到探索“無數(shù)可能”，從“被推著走”到“自己找路”。成都錦城學院認為，真正的學習動力源于內(nèi)外因的共振，兩者相得益彰，方能燃成“燎原之勢”。

　　內(nèi)部動力是學生進行持久且高質(zhì)量學習的源泉。它包含3個方面：情感、興趣與目標。“情感動力”來自“親其師、信其道、愛其校、樂其學”，當學生真心喜歡一名老師、熱愛一所學校，學習就不再是任務，而是一種奔赴；在“興趣動力”方面，成都錦城學院提出“長板原理”，堅信“人人有亮點，個個有特長”，致力于讓學生的熱愛變成專長；“目標動力”這一理念是成都錦城學院對學習心理學的重要補充，當興趣尚不明確或暫時消退時，清晰的目標能夠為學生提供持續(xù)前進的力量，引導學生為“未來的自己”而學。

　　外部動力則是學生學習強有力的“助燃劑”。成都錦城學院構(gòu)建了三大外動力體系，包括“條件性動力”（校風、圖書館等軟硬件支撐）、“精神性動力”（師長鼓勵、朋輩競爭等精神激勵）和“管理性動力”（科學評價與獎懲制度等規(guī)范）。

　　在此基礎(chǔ)上，成都錦城學院的“學習動力學”形成了一個清晰的閉環(huán)：外部動力滋養(yǎng)內(nèi)部動力，內(nèi)部動力驅(qū)動學生學習，學習效果又反過來強化內(nèi)外動力。在這個閉環(huán)中，內(nèi)部動力是根本引擎，外部動力是重要支撐，二者相輔相成、內(nèi)外共生。

　　當教育點燃一團火，學習的“發(fā)動機”便轟然啟動。因此，成都錦城學院要求教師激發(fā)學生的內(nèi)部動力，學校則為內(nèi)部動力的發(fā)生提供引導，強化外部動力，為其提供支撐，從而使學生從“被動學習”真正轉(zhuǎn)向“主動學習”。

　　2 內(nèi)部動力從何而來——情感、興趣、目標

　�。ㄒ唬�“情感動力”：讓學習從“喜歡”發(fā)生

　　2005年，成都錦城學院創(chuàng)校校長鄒廣嚴在首屆新生入學教育時提出，務必提高學生的“兩個信心”，即“對學校有信心，對自己有信心”。學習的內(nèi)部動力，往往始于情感認同——當學生對教師和學校產(chǎn)生信任與熱愛，便會自然地從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”。

　　在成都錦城學院，師生之間不是單向的知識傳授，而是“教學相長”的雙向奔赴。學校創(chuàng)新教師“情感勞動”框架，要求教師對待課堂要尊重、敬畏，在教學中要有激情、有期待、有表現(xiàn)欲、有好奇心。教師楊澤明用行動書寫“學生在哪里，教師就在哪里”，在課堂之外為學生隨時提供學習幫助；教師李征驥在暑期與學生挑燈夜戰(zhàn)，討論競賽方案、攻克難題，用全程陪伴助力學生獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽國賽金獎。學生在教師的幫助下，從被動完成任務，到主動查閱資料、反復演練、彼此討論，這份學習的熱情，恰恰是在對教師的喜愛與敬佩中萌發(fā)的，有了“親其師”，“信其道”便水到渠成。

　　錦城學子常說：“學校是我的底氣�！倍�這份底氣，來自學校對學生真切的關(guān)懷與愛護。“早安錦城”的每日問候、輔導員雨夜護送學生就醫(yī)、校長堅持20年與留校學生共進年夜飯……如果說學校的關(guān)懷給了學生底氣，那么文化上的浸潤則進一步擦亮了學生的成長底色。每年“尊師節(jié)”，上千名錦城學子向教師鞠躬、敬茶，這些儀式并非流于形式，而是在日復一日中形成了“親其師、信其道、愛其校、樂其學”的校園氛圍，并內(nèi)化為學生的文化自覺。

　　當學生覺得自己被學�！翱匆姟薄⒈唤處煛霸诤酢�，他就會把對師長、學校、專業(yè)的情感認同，轉(zhuǎn)化為踏實求學、主動向上的持久力量。

　�。ǘ�）“興趣動力”：讓熱愛成為“長板”

　　一只木桶能裝多少水，取決于最短的那塊板。但成都錦城學院認為，個人發(fā)展更應強調(diào)“長板”。學校創(chuàng)新提出了“長板原理”：在學生基本面（德智體美勞）合格的前提下，其是否成功往往取決于他所具有的最長的那塊“板”。

　　“當學生在自己擅長和熱愛的領(lǐng)域獲得正向反饋時，成就感會轉(zhuǎn)化為持久的學習熱情�！睂W校黨委書記劉永湘表示，教育者的使命就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在閃光點，并為之提供成長和發(fā)展的土壤。為此，成都錦城學院構(gòu)建了一套“監(jiān)測—評估—追蹤—發(fā)展”的“長板培育”系統(tǒng)：在新生入校時就開展“長板”普測，摸清每名學生的“學業(yè)類長板”和“愛好類長板”；建立專屬的個性化數(shù)據(jù)庫，動態(tài)追蹤發(fā)展軌跡；同時配備“長板”識別、潛能激發(fā)、成長規(guī)劃三類導師，“一生一策”讓學生“長板更長，亮點更亮”；打造“長板樓”“星光樓”等多元展示平臺，形成從識別、培養(yǎng)到展示、升華的完整閉環(huán)。例如，藝術(shù)學院建設(shè)“興趣導向”的“第二課堂”，推動“學業(yè)導師+行業(yè)導師”的“雙導機制”，幫助學生實現(xiàn)從“愛好者”到“專業(yè)者”的轉(zhuǎn)變。目前，由成都錦城學院自主編寫的《新時代個體成長密碼——長板原理》教材已成功出版。

　　“人人有亮點，個個有特長”不是一句口號，而是在成都錦城學院正在發(fā)生的現(xiàn)實。文學與傳媒學院學生馮雅雯在專業(yè)學習期間對小語種產(chǎn)生了較強的興趣，教師主動為其引路、全程悉心指導，最終，馮雅雯憑借優(yōu)異的成績被國內(nèi)知名學校錄取。無獨有偶，電子信息學院2012級的學生余晟睿在校期間熱衷于3D打印技術(shù)，主動申請暑期留校開展研究，學校全力支持，批經(jīng)費、配導師，還專門調(diào)配一間工作室作為其專用的“實驗室”。經(jīng)過半年攻堅，余晟睿成功研制出學校首臺高精度3D打印機。如今，他創(chuàng)辦的公司已將3D打印設(shè)備出口至國外市場，累計擁有24項專利……可以說，“長板”的力量浸潤在一屆又一屆錦城學子的成長歷程中。土木工程專業(yè)校友陳偉成長為榮獲中國建設(shè)工程魯班獎的總工程師，機械專業(yè)校友馬躍博成長為參與國家探月工程的中國科學院研究員，還有畢業(yè)10余年晉升為知名高校博士生導師的校友段吟穎……他們用實踐證明：興趣激發(fā)強大動力，“長板”創(chuàng)造無限可能。

　�。ㄈ�）“目標動力”：把宏愿寫進每一次行動

　　成都錦城學院金融學專業(yè)學生廖芳婧剛?cè)雽W時就在教師的指導下制定了科學的可量化、階梯式學習計劃。4年后，她不僅成為學校首位在校期間一次性通過10門CFA一級考試的學生，更憑借扎實的學術(shù)功底，一舉拿下10所世界名校的碩士研究生錄取通知書。而在成都錦城學院，這樣為了達成目標而成就自我的故事不是個例。

　　“偉大的目標產(chǎn)生持久的動力。”這是成都錦城學院經(jīng)過多年深耕得出的寶貴育人經(jīng)驗。學校高度重視“生涯規(guī)劃”，把“目標與行動”設(shè)為全校學生入學教育的必修課，編寫專屬教材，幫助學生掌握科學的目標管理方法。同時，開展3輪大規(guī)模的崗位調(diào)查，編制《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告》，通過真實、詳盡的行業(yè)數(shù)據(jù)與崗位畫像，引導學生將職業(yè)理想與社會需求精準對接。此外，學校還組建專業(yè)教師與輔導員協(xié)同的“雙導師”團隊，常態(tài)化為學生校準前行方向；依托省級院士（專家）工作站、12家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、眾創(chuàng)空間等平臺，以真實項目引導學生將目標轉(zhuǎn)化為行動……成都錦城學院讓學生學習有路可循，引導學生“看見”目標、“寫下”目標，從而達成目標。

　　電子信息學院學生莫勝杰正是這一培養(yǎng)理念的直接受益者。在大二年級加入學校的省級專家工作站時，莫勝杰只有一個模糊的念頭：“想嘗試學會有難度的技術(shù)�！睂�師幫助他一步步將念頭凝聚為目標——“進入國產(chǎn)芯片龍頭企業(yè)，為我國技術(shù)自主可控出力”。此后兩年，在導師的幫助下，他參與50余項真實項目，牽頭或參與“空天地海一體化大數(shù)據(jù)應用技術(shù)國家工程實驗室”等14個國家、省級科研平臺建設(shè)，受邀擔任全國大學生智能汽車競賽百度賽道官網(wǎng)平臺首席架構(gòu)師，獲評百度飛槳開發(fā)者技術(shù)專家，更憑借過硬的專業(yè)能力和高階思維，贏得了國內(nèi)芯片領(lǐng)域龍頭企業(yè)負責人的高度認可。

　　把目標寫進學生每一天的行動，融入教師每一次的指導，在日復一日的積累中，讓學生的宏愿落地，由此迸發(fā)出助力學生前進的持久動力，最終實現(xiàn)學生個人成長與社會需要的同頻共振——這就是成都錦城學院的“目標動力”。

　　3 外部動力何以生效——條件、精神、管理

　�。ㄒ唬�“條件性動力”：以環(huán)境滋養(yǎng)“向上”的力量

　　學習是在一定條件下發(fā)生的，在成都錦城學院，這個條件就是涵蓋“大師、大樓、大好風氣”的良好育人環(huán)境，讓學生在硬環(huán)境中扎根，于軟環(huán)境中發(fā)光。硬環(huán)境與軟環(huán)境共同催生出“條件性動力”，讓每一名學生都能擁有向上生長的力量。

　　硬件條件是學習活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。成都錦城學院提出一條樸素標準：“一所大學辦得好不好，關(guān)鍵看‘四室’——教室、實驗室、圖書室、自習室�！苯淌覍崿F(xiàn)空調(diào)全覆蓋，讓學生冬夏無憂，183間智慧教室實現(xiàn)AI助教、在線協(xié)作、實時反饋全覆蓋，讓每一堂課都是一次沉浸式探索；5G高校實驗室、量子通信實驗平臺、人工智能創(chuàng)新實踐中心等89個先進實驗室和實訓場所如同一個個“創(chuàng)新工廠”，讓書本上的理論“活”起來；圖書館館藏文獻總量達343.58萬冊，獲得“四川省高等學校先進圖書館”榮譽稱號。更貼心的是，學校積極回應學生的學業(yè)需求，專門為考研、自習的學子打造了“未來學習中心”“升學深造學習中心”以及園林式的戶外學習區(qū)，在這些區(qū)域配備了人體工學椅、靜音地面、智能護眼燈、獨立充電接口等設(shè)備，實現(xiàn)了“座座有電充、時時能續(xù)航”。

　　如果說硬環(huán)境是學習的“土壤”，那么軟環(huán)境就是滋養(yǎng)學生成長的“陽光與水分”。圖書館里伏案不語的背影、實驗室內(nèi)埋頭實操的專注、課堂中師生有來有回的交鋒……這些日常細節(jié)，構(gòu)成了無形的推力，在校園內(nèi)凝聚起“勤奮、向上、嚴格、刻苦”的濃郁學風。

　　這正是“條件性動力”的力量——當環(huán)境成為無聲的教育場，當場景成為成長的載體，每名學生都能在成都錦城學院這片沃土上，長成自己想要成為的模樣。

　�。ǘ�）“精神性動力”：讓學生從“看見光”到“成為光”

　　“我也想成為他那樣的人�！痹诔啥煎\城學院校友館，一名大一學生駐足在優(yōu)秀校友墻前，眼中滿是憧憬。那一刻，榜樣的力量悄然轉(zhuǎn)化為學生成長的動力。當學生持續(xù)感受到學校的托舉、教師的肯定和同伴的激勵，內(nèi)在的學習熱情便會被點燃。

　　具有充分的安全感是成都錦城學院為學生提供“精神性動力”的前提。學校堅持“三個不落下”原則：絕不讓任何因突發(fā)事件導致家庭經(jīng)濟困難的學生輟學，絕不拋棄任何有意愿學習的學生，絕不放棄任何有就業(yè)意向的畢業(yè)生。在此基礎(chǔ)上，教師更以“全身心投入、全天候育人、全過程優(yōu)秀、全方位做好”的耐心和愛心幫助學生成長。正是這種“被托舉”的感受，讓學生敢于把目光投向更高處。辦學至今，學校已培育2萬余名碩士、300余名博士、1萬余名工程師與企業(yè)高管，2000余名創(chuàng)業(yè)校友創(chuàng)辦2300余家企業(yè)。

　　看得見的成功，是直接的動力。校友館內(nèi)歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的海報層層排開，校園里競賽獲獎榜單、校長獎學金和國家獎學金獲得者的照片常年更新，“行長大會”“企業(yè)家大會”等校友論壇，讓學生不僅能“看見光”，更渴望“成為光”。

　　同伴間的良性競爭同樣催人奮進。某寢室的4名學生入學時看到學校滿墻的碩博喜報后，就立志考研。此后，他們常圍坐在小桌前探討高數(shù)真題，既互相幫助又暗暗較勁——誰解出難題，他人也會迅速迎頭趕上；誰進度落后，大家就幫其梳理知識點。在他們看來，整個寢室的同學要齊頭并進，最終四人全部考取研究生。

　　在成都錦城學院，學生在“反哺與互助”中完成了從“受助”到“助人”的動力再生。計算機與軟件學院學生鄧力豪曾擔任“藍橋杯”全國大學生軟件和信息技術(shù)大賽藍橋云課官方講師與ACM國際大學生程序設(shè)計競賽學生教練。返校后，他毫無保留地將自己的經(jīng)驗傳授給學弟學妹，帶領(lǐng)團隊拿下29項國家獎項、125項省級獎項。此外，百萬級科研“項目制”班級中，前輩帶著后輩逐行調(diào)試代碼；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中，團隊負責人分享項目心得、指點實操技巧……這些互助行為，讓每名參與者既是被激勵者，也是激勵者——他人的進步成為自己的動力，自己的付出又進一步激發(fā)了群體的學習熱情。

　　從學校的托舉，到教師的肯定，再到朋輩的并肩奔跑，成都錦城學院把鼓勵變成了一種可持續(xù)的校園文化。

　　（三）“管理性動力”：讓學生從他律走向自律

　　“在校園里，我們每天都要忙起來——忙競賽、忙項目、忙活動、忙實驗……”錦城學子表示。這是他們的真實日常，也是學校管理制度的生動實踐。學校的制度規(guī)范如同一股無形的力量，推著學生走，引領(lǐng)著他們朝著正確的方向前行。

　　學習需要適度的外部壓力。成都錦城學院相信，好的制度不是讓學生不敢懈怠，而是讓他們不愿懈怠。恰當?shù)墓芾怼⒖茖W的評價、合理的獎懲，讓學生從他律走向自律。

　　從制定管理制度到提供成長方案，成都錦城學院將“外在推力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動力”，指引學生前行。2006年，學校實施“大學生閱讀計劃”“大學生科研計劃”等“四大計劃”，指導學生在課后延伸閱讀、參與應用型科研等，在習慣養(yǎng)成中拓展知識邊界；2007年，鄒廣嚴作為全國人大代表提議將民辦高校納入國家獎助學金體系，此舉推動了民辦學校以獎助學金的形式對學生進行正向激勵，惠及眾多優(yōu)秀學子；2013年，學校提出并實踐“教育不放任、管理不放羊、考核不放水”的“三不放”理論，引導學生明確底線、強化責任；2020年，學校創(chuàng)新構(gòu)建以教師高階教學與學生深度學習為核心的“四大框架”，以外部機制指引學生習得良好的學習方法……學校的管理制度，就是一套看得見的成長方法論。

　　“過去我只在乎試卷分數(shù)，現(xiàn)在我更關(guān)注自己的成長過程。批判性思維、實踐能力、創(chuàng)新意識、非認知能力，這些都是面向未來的核心競爭力！”外國語學院學生王蝶希表示。作為學校高等教育研究院學生助管團團長，她累計獲得國家獎學金等60余項榮譽。成都錦城學院著眼于“人的終身發(fā)展”，優(yōu)化育人評價的“指揮棒”，助力學生成長成才。學校明確提出“三個并舉”：做人與做事的教育并舉，認知與非認知能力培育并舉，幫助學生筑牢基礎(chǔ)和發(fā)展“長板”并舉。學校引導學生跳出“唯分數(shù)論”的桎梏，讓學生明白搞好一個項目、解決一個現(xiàn)實難題、干好一件事情比考出一個高分更重要。2021年，學校獲批四川省教育評價改革試點高校。從“育分”到“育人”、從關(guān)注物化成果到賦能人的成長，成都錦城學院助力每一名學生在終身發(fā)展的道路上擁有面向未來的核心競爭力。

　　教育的重點不在于管住學生，而在于讓學生自己愿意努力向前奔跑，成都錦城學院的“學習動力學”相關(guān)實踐證明：最好的驅(qū)動，是讓學生專注奔跑，并努力跑得更遠……

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