《鋼鐵是怎樣煉成的》這部自傳體小說誕生于20世紀(jì)30年代的蘇聯(lián)，但它所蘊含的精神價值在今天仍具有深遠(yuǎn)意義。閱讀這部經(jīng)典，有助于青少年在成長中獲得穿越時空的勇氣和力量，引領(lǐng)學(xué)生在逆境中鍛造鋼鐵意志，在迷茫中堅守理想信念。

　　當(dāng)前傳統(tǒng)的“講解—提問—背誦—測試”教學(xué)模式已難以適應(yīng)新的閱讀生態(tài)，整本書閱讀在技術(shù)賦能的同時，也面臨著碎片化、淺表性以及思維惰性、時代隔膜的嚴(yán)峻考驗。在教學(xué)實踐中，我嘗試采用“里程式”閱讀，立足整體，參照章節(jié)，將整個閱讀歷程劃分為三個前后貫通又各有側(cè)重的閱讀“里程”。通過設(shè)計針對性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)閱讀；階段性成果的生成又反哺提升了學(xué)生對文本的整體把握、對人物形象的多維分析以及對小說主題的深刻解讀。

　　“里程式”整本書閱讀的建構(gòu)理念

　　開展“里程式”整本書閱讀，應(yīng)堅持四個原則。

　　一是堅持文本中心。在數(shù)智技術(shù)融入教學(xué)的背景下，教師更要堅持以文本為中心，引導(dǎo)學(xué)生切實走進(jìn)文本，將泛讀與精讀相結(jié)合，梳理情節(jié)、細(xì)讀故事、品析人物，與保爾的成長歷程同頻共振。

　　二是堅持整體建構(gòu)。整本書閱讀要立足全書，建立知識與能力、方法與策略、思維和情感的有機(jī)關(guān)聯(lián)。每個閱讀“里程”都承擔(dān)著階段性的閱讀目標(biāo)，又服務(wù)于整體的閱讀規(guī)劃，要做到“化整為零”與“化零為整”的融會貫通。

　　三是堅持人機(jī)協(xié)同。整本書閱讀應(yīng)該“以人為主，技術(shù)為輔”，讓數(shù)智技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的閱讀過程，成為助力閱讀的有效工具：學(xué)生可以通過瀏覽數(shù)字博物館、革命歷史紀(jì)錄片、電影片段等資源，了解蘇聯(lián)革命的時代背景；可以借助AI工具搭建對話平臺，開展線上線下相結(jié)合的討論活動，觸發(fā)閱讀思考；可以制作人物成長軌跡思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編經(jīng)典場景劇本等，深化對作品的理解。

　　四是堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。教師在整本書閱讀中要通過對閱讀主任務(wù)及“里程”子任務(wù)的深度探究，指導(dǎo)學(xué)生讀懂這本書，并且由此及彼建構(gòu)相關(guān)的閱讀策略，從而真正提升學(xué)生語言、思維、審美和文化四個方面的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主閱讀能力與思辨能力。

　　“里程式”整本書閱讀的實踐路徑

　　在閱讀教學(xué)中，我將數(shù)智技術(shù)與“里程式”閱讀相結(jié)合，從四個方面開展實踐探索。

　　一是構(gòu)建遞進(jìn)式閱讀里程。我根據(jù)小說敘事邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)則，把閱讀劃分成三個階段逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生深入文本進(jìn)行沉浸式閱讀。

　　里程一：少年覺醒之苦。引領(lǐng)學(xué)生梳理保爾年少成長歷程，了解社會環(huán)境對他性格變化的影響，明晰保爾投身革命的時代背景和個人原因。

　　里程二：革命歷練之難。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注保爾參軍戰(zhàn)斗、參與筑路建設(shè)等核心情節(jié)，分析保爾和冬妮婭出現(xiàn)分歧、最終決裂的內(nèi)在原因；學(xué)生能夠領(lǐng)會艱難處境對保爾身心的磨礪作用，體悟其堅定的革命理想與高尚的精神信念。

　　里程三：理想錘煉之毅。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注保爾即便傷病在身仍堅守初心，憑借文學(xué)創(chuàng)作實現(xiàn)人生價值的相關(guān)情節(jié)，深刻理解他敢于直面困苦、堅守理想、無私奉獻(xiàn)的堅定追求。

　　閱讀過程中，師生針對三個閱讀里程共同打造數(shù)字資源庫，包括歷史背景資料（革命運動紀(jì)錄片、筑路運動史料、時代風(fēng)貌圖文等）、文本研讀資源（圈畫批注示例、人物形象思維導(dǎo)圖樣例、名家賞析評價）、拓展閱讀資源（作者生平事跡、相關(guān)紅色經(jīng)典鏈接、“當(dāng)代保爾”事跡等），為學(xué)生開展自主閱讀、進(jìn)行深入品讀、形成閱讀成果奠定基礎(chǔ)，減輕閱讀的難度。

　　二是創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀任務(wù)。教師可運用數(shù)字技術(shù)設(shè)計沉浸式閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生由泛讀到精讀，深度剖析文本內(nèi)涵。

　　通過數(shù)字博物館進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)生運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)了解當(dāng)時的社會環(huán)境，感受勞苦大眾的困苦生活。體驗學(xué)習(xí)后學(xué)生完成本階段讀書心得，深刻理解保爾革命信念的萌生原因。

　　借助AI工具引導(dǎo)文本精讀。針對筑路相關(guān)章節(jié)，學(xué)生通過智能工具梳理保爾在艱苦條件下的積極行動以及心路歷程，探討惡劣環(huán)境對保爾磨煉意志、砥礪成長的意義所在。

　　通過數(shù)字平臺進(jìn)行主題研討。結(jié)合主人公在困境中以寫作踐行人生理想的章節(jié)，學(xué)生聯(lián)系自身實際，探尋保爾精神的新時代意義。學(xué)生通過班級小管家APP、云端社群進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享，開展讀書隨感交流。

　　三是搭建人機(jī)交互平臺。學(xué)生通過班級閱讀平臺，及時記錄閱讀疑問，在線上進(jìn)行發(fā)布；教師根據(jù)閱讀進(jìn)度及學(xué)生的困惑，適時在平臺上回應(yīng)并提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行探究，尋找答案。此外，教師還可鼓勵學(xué)生通過AI輔助答疑——學(xué)生在智能終端得到問題的初步回答，然后結(jié)合小說內(nèi)容進(jìn)行思考、驗證，培養(yǎng)批判性閱讀的良好習(xí)慣。

　　四是豐富閱讀創(chuàng)意表達(dá)。在每個閱讀里程，師生都能共同設(shè)計豐富多樣的創(chuàng)意實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力以及審美能力等，切實提升語文綜合素養(yǎng)。

　　繪制人物成長思維導(dǎo)圖：學(xué)生運用在線繪圖工具，根據(jù)閱讀進(jìn)度繪制保爾的成長脈絡(luò)圖，體現(xiàn)他少年時期的性格特征、革命時期的意志發(fā)展、逆境下的精神蛻變過程；通過發(fā)現(xiàn)朱赫來、謝廖沙、達(dá)雅等人物對于保爾性格形成的深遠(yuǎn)影響，了解整本書情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，深入剖析主要人物形象的復(fù)雜性與多元性。

　　表演紅色經(jīng)典情景�。盒〗M選擇精彩片段進(jìn)行劇本改編，并用音頻編輯軟件制作背景音樂以及場景音效來進(jìn)行情景劇表演；還可以通過為經(jīng)典影視片段人物配音等活動，完成有聲情景劇的展示。在活動過程中，學(xué)生對文本有了更深刻的理解，也鍛煉了語言表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

　　創(chuàng)作紅色主題短視頻：學(xué)生針對保爾精神在新時代的傳承、青少年理想信念的穩(wěn)固樹立等主題，運用讀書分享、情景演繹、主題演講等方式開展短視頻制作。這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和媒介運用水平，還使保爾精神像火種一樣，燃起學(xué)生的理想之光，引導(dǎo)他們學(xué)會在困境中樹立精神坐標(biāo)，錘煉鋼鐵意志。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，在“里程式”整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師一定要把握數(shù)智工具的輔助定位，用好而不“喧賓奪主”；教師要始終把文本研讀、精神感悟、品格涵養(yǎng)作為整本書閱讀的出發(fā)點與落腳點。

　�。ㄗ髡呦抵袊�人民大學(xué)附屬中學(xué)分校特級教師、正高級教師）