一門高中課程，能在多大程度上左右一個(gè)人一生的職業(yè)航向？38.97%——這是浙江省高中畢業(yè)生中，選考過(guò)技術(shù)與工程（通用技術(shù)）課程后選擇工科專業(yè)的比例；同樣這一群體里，僅參加學(xué)考而未選考該課程的學(xué)生，選擇工科專業(yè)的比例為25.17%，兩者相差近14個(gè)百分點(diǎn)。這是一項(xiàng)覆蓋15屆（2009—2023屆）、21072名浙江高中畢業(yè)生的回溯性調(diào)查給出的結(jié)論之一。

　　2025年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》，明確提出“以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)科技教育，夯實(shí)科技創(chuàng)新人才培育基礎(chǔ)”。在全國(guó)范圍內(nèi)，浙江是唯一將技術(shù)與工程（通用技術(shù)）納入高考選考科目的省份，自2006年全面實(shí)施以來(lái)，已走過(guò)20年的探索之路。這套以“設(shè)計(jì)—物化”為核心的技術(shù)與工程課程體系，究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？研究團(tuán)隊(duì)對(duì)浙江省連續(xù)15屆高中畢業(yè)生進(jìn)行了回溯調(diào)查，回收有效問(wèn)卷兩萬(wàn)余份，并對(duì)近400名畢業(yè)生進(jìn)行了訪談。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)論是：技術(shù)與工程課程對(duì)學(xué)生的影響，不止于課堂，不止于高考，而是“一輩子”的。

　　1 數(shù)據(jù)答卷 21072份問(wèn)卷見(jiàn)證工程啟蒙

　　技術(shù)與工程課程是否真的影響了學(xué)生的專業(yè)選擇和職業(yè)走向？數(shù)據(jù)給出了明確答案。除了上述近14個(gè)百分點(diǎn)的差異，更值得關(guān)注的是，學(xué)生對(duì)工程領(lǐng)域的情感認(rèn)同與其職業(yè)選擇之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.714（在0—1區(qū)間內(nèi)屬較強(qiáng)相關(guān)），這意味著課程激發(fā)的不僅是知識(shí)層面的了解，更是深層的情感紐帶與職業(yè)志趣。這種影響有時(shí)甚至改變了學(xué)生對(duì)自身潛能的認(rèn)知。

　　這些數(shù)字在畢業(yè)生的講述中得到了生動(dòng)印證。畢業(yè)于余杭高級(jí)中學(xué)、本科就讀于浙江大學(xué)、現(xiàn)在哈佛大學(xué)攻讀計(jì)算科學(xué)與工程專業(yè)的鄔飛揚(yáng)說(shuō)：“高中通用技術(shù)課上，我第一次系統(tǒng)接觸到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電子控制和工程實(shí)踐，學(xué)會(huì)了像工程師一樣拆解問(wèn)題、驗(yàn)證方案和不斷迭代優(yōu)化�！碑厴I(yè)于北京師范大學(xué)臺(tái)州附屬高級(jí)中學(xué)、現(xiàn)就讀于清華大學(xué)集成電路學(xué)院電子信息專業(yè)先進(jìn)制造方向研究生的金迅安說(shuō)：“通用技術(shù)是我工程啟蒙的起點(diǎn)，面對(duì)芯片制造極高精度的工藝挑戰(zhàn)時(shí)，我依然會(huì)用到當(dāng)年課上培養(yǎng)出的實(shí)踐探究能力�！碑厴I(yè)于龍泉中學(xué)、現(xiàn)就讀于南京航空航天大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的毛揮豪，已參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目。他說(shuō)：“這門課教會(huì)了我如何將一個(gè)抽象的需求，通過(guò)規(guī)范的設(shè)計(jì)圖樣，最終轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定可靠的物理實(shí)體�！�

　　來(lái)自企業(yè)的觀察提供了另一個(gè)視角。一位長(zhǎng)期從事機(jī)器人與智能裝備產(chǎn)業(yè)的浙江企業(yè)負(fù)責(zé)人，招聘足跡遍布全國(guó)。從他的招聘經(jīng)驗(yàn)看，浙江畢業(yè)生在硬件調(diào)試和軟硬結(jié)合方面的上手速度明顯優(yōu)于其他省份。

　　2 機(jī)制護(hù)航 “三個(gè)100%”與“雙驅(qū)動(dòng)”

　　浙江的成效并非偶然，而是課程定位、制度保障與教學(xué)機(jī)制三者共同作用的結(jié)果。

　　首先是課程本身的定位。課程標(biāo)準(zhǔn)將技術(shù)與工程定位為立足動(dòng)手實(shí)踐、注重創(chuàng)新創(chuàng)造的通識(shí)性課程。這一定位在產(chǎn)業(yè)界引起了強(qiáng)烈共鳴。前述浙江智能裝備企業(yè)負(fù)責(zé)人在訪談中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，他所在行業(yè)最需要的不是“光會(huì)寫(xiě)代碼”的人，而是“能動(dòng)手又會(huì)編程”、懂得從需求到落地完整流程的復(fù)合型人才——“六小龍企業(yè)，除了純軟件方向，但凡涉及硬件，就繞不開(kāi)電子電路，通用技術(shù)的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了”。他甚至為自己的女兒選擇了這門課程作為高考選考科目。從產(chǎn)業(yè)需求反觀課程設(shè)計(jì)，技術(shù)與工程課程“注重創(chuàng)造”的課程本質(zhì)與智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的核心訴求高度吻合。

　　其次是制度保障。浙江“七選三”高考模式將技術(shù)納入選考，使這門此前的非高考科目變成了有實(shí)質(zhì)影響力的學(xué)科。全省實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“100%”——100%的普通高中開(kāi)設(shè)課程、100%的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、100%的學(xué)生參加學(xué)考。這種制度安排確保了技術(shù)與工程教育的全覆蓋，而不僅僅是少數(shù)學(xué)校的特色實(shí)驗(yàn)。

　　在教學(xué)機(jī)制上，浙江的核心做法可以概括為“設(shè)計(jì)—物化”雙驅(qū)動(dòng)——學(xué)生不是先學(xué)完理論再實(shí)踐，而是在“問(wèn)題嵌入式”的真實(shí)工程情境中，經(jīng)歷“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”與“操作學(xué)習(xí)”交替推進(jìn)的完整工程閉環(huán)。這個(gè)過(guò)程中，“有效失敗”是極為重要的學(xué)習(xí)要素：學(xué)生設(shè)計(jì)的橋梁模型在加載測(cè)試中承重失敗，精心焊接的電路在調(diào)試時(shí)無(wú)法運(yùn)行——這些“失敗”迫使學(xué)生反思、修正，由此生發(fā)出多方案探索、權(quán)衡決策、優(yōu)化迭代等高階思維能力。在以大學(xué)專業(yè)適應(yīng)性為結(jié)果變量的中介模型中，工程思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)分別占總間接效應(yīng)的43.79%和42.46%，兩者合計(jì)接近九成——也就是說(shuō)，在課程影響向?qū)�業(yè)適應(yīng)性傳導(dǎo)的路徑中，起主要作用的正是這些可遷移的高階素養(yǎng)。

　　3 長(zhǎng)效遷移 從課堂到職場(chǎng)愈顯其力

　　調(diào)查中最令人振奮的發(fā)現(xiàn)之一，是課程育人成效隨時(shí)間推移不減反增。

　　在大學(xué)階段，高中的工程實(shí)踐為學(xué)生構(gòu)建了“工程認(rèn)知圖式”——一套面對(duì)工程問(wèn)題的基本認(rèn)知框架。畢業(yè)于嘉興一中的清華大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生李成蹊發(fā)現(xiàn)，自己在電路原理、工程制圖等課程中具備良好基礎(chǔ)。畢業(yè)于紹興一中、本科就讀于北京大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、碩士就讀于新加坡國(guó)立大學(xué)人工智能系統(tǒng)專業(yè)、目前在清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系攻讀博士的范寒威說(shuō)：“它讓我明白，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題不能只停留在一個(gè)層面，還要思考怎么設(shè)計(jì)方案、怎么權(quán)衡條件、怎么判斷可行性，以及最后怎么真正落地�！�

　　進(jìn)入職場(chǎng)后，育人成效進(jìn)一步凸顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中實(shí)踐深度對(duì)個(gè)體遠(yuǎn)期發(fā)展的直接效應(yīng)，從大學(xué)階段的0.090上升到職場(chǎng)階段的0.152，增幅近七成。這意味著課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)已經(jīng)內(nèi)化，在職場(chǎng)中往往不需要刻意思考就能自動(dòng)啟動(dòng)。

　　職場(chǎng)案例印證了這一判斷。畢業(yè)于天臺(tái)中學(xué)、本科就讀于杭州電子科技大學(xué)、浙江大學(xué)碩士畢業(yè)后進(jìn)入杭州某集團(tuán)的一位研發(fā)工程師說(shuō)：“研發(fā)工作本質(zhì)也是解決需求——先分析需求、設(shè)計(jì)方案、確定步驟，再分步落地實(shí)踐。高中做魯班鎖、焊電路板時(shí)，其實(shí)已經(jīng)走完了一遍完整流程�！�

　　值得注意的是，作為素質(zhì)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程，技術(shù)與工程課程的育人成效并不局限于工科領(lǐng)域。畢業(yè)于北京師范大學(xué)臺(tái)州附屬高級(jí)中學(xué)、現(xiàn)就讀于劍橋大學(xué)設(shè)計(jì)人文專業(yè)的程一然說(shuō)：“通用技術(shù)教給我的不僅是動(dòng)手能力，更是一種解決問(wèn)題的底層邏輯——如何通過(guò)科學(xué)的流程優(yōu)化，讓信息傳遞得更精準(zhǔn)更有效。這種跨學(xué)科的思維方式至今仍是我在學(xué)術(shù)研究中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。”畢業(yè)于嘉興一中的一位杭州互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)AI產(chǎn)品經(jīng)理，本科學(xué)工商管理，研究生學(xué)人力資源管理，卻成功轉(zhuǎn)型為AI產(chǎn)品經(jīng)理兼研發(fā)工程師。這位畢業(yè)生說(shuō)：“遇到復(fù)雜需求時(shí)，我會(huì)習(xí)慣性地做要素分析和整體規(guī)劃——這不就是一種‘工程思維’嗎？——核心就是系統(tǒng)分析與權(quán)衡比較�！边@些案例表明，技術(shù)與工程課程賦予學(xué)生的，是一種應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的通用型思維框架，其價(jià)值遠(yuǎn)超學(xué)科邊界。

　　也要看到，課程的育人成效因人而異。在訪談中，部分非工科崗位畢業(yè)生、當(dāng)年課程剛起步幾屆的學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)生坦言，課程對(duì)自己后來(lái)的影響相對(duì)有限——“當(dāng)時(shí)學(xué)得比較淺，所以印象不深”。這恰恰提示我們，技術(shù)與工程教育的關(guān)鍵在“實(shí)”：要讓設(shè)備真正進(jìn)入課堂，讓動(dòng)手真正落到學(xué)生身上，讓每一個(gè)高中生——無(wú)論選考與否、無(wú)論是否走工科路徑——都能獲得一次完整、扎實(shí)的工程啟蒙體驗(yàn)。

　　教育的效果往往難以量化，尤其是那些需要穿越時(shí)間才能顯現(xiàn)的部分。這項(xiàng)覆蓋15屆、兩萬(wàn)余名畢業(yè)生的調(diào)查研究，呈現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)：以“設(shè)計(jì)—物化”雙驅(qū)動(dòng)為核心機(jī)制的技術(shù)與工程課程，其育人價(jià)值遠(yuǎn)超課堂，延展至大學(xué)學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展乃至終身思維習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)前，國(guó)家正積極推進(jìn)中小學(xué)科技教育，技術(shù)與工程教育被賦予新的戰(zhàn)略地位。浙江近20年的探索表明，將技術(shù)與工程教育納入基礎(chǔ)教育的核心課程體系，給予制度保障和實(shí)施空間，就能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而持久的基礎(chǔ)。

　　（作者系浙江省教育廳教研室綜合部主任）