2026年高考，教育部教育考試院命制的語(yǔ)文作文試題共2道。教育部教育考試院語(yǔ)文專家（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文專家）表示，全國(guó)Ⅰ卷試題借詞語(yǔ)之“變”映射成長(zhǎng)、折射時(shí)代，全國(guó)Ⅱ卷試題以體源之“不變”思考發(fā)展根基，二者共同構(gòu)成一幅“變與不變”的辯證圖景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新中把握恒常，在堅(jiān)守中開(kāi)拓創(chuàng)新。

　　“兩道試題均緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。”語(yǔ)文專家表示。

　　彰顯時(shí)代色彩，筑牢文化根基

　　“在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，你對(duì)哪一個(gè)詞語(yǔ)的理解發(fā)生了變化？這變化有你成長(zhǎng)的印記，對(duì)你有特殊的意義……”這是全國(guó)Ⅰ卷的部分作文素材。

　　語(yǔ)文專家表示，全國(guó)Ⅰ卷“青年新語(yǔ)”以“詞語(yǔ)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)青年學(xué)生將個(gè)體生命與廣闊的社會(huì)生活建立聯(lián)系，在世界之變、時(shí)代之變、歷史之變的整體視野中思考個(gè)人的成長(zhǎng)變化，鼓勵(lì)青年學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變。

　　全國(guó)Ⅱ卷“日月之體、江漢之源”援引古代典籍中日月本體不失、江漢源頭不竭的比喻，引導(dǎo)青年學(xué)生探討個(gè)體、社會(huì)乃至文明的“體”“源”，思考“風(fēng)高浪急、驚濤駭浪”的應(yīng)對(duì)之道，激發(fā)沖過(guò)人生“陡坡險(xiǎn)灘”的精神意志。

　　語(yǔ)文專家表示，如果考生對(duì)社會(huì)議題有自己的觀察，對(duì)中華民族的苦難歷程和中華文明的曲折發(fā)展有所感悟，自然會(huì)思考何為中華民族、中華文明的“體”和“源”，也就可以在作文中體現(xiàn)歷史文化積淀和對(duì)國(guó)家、民族、文明歷史和前途命運(yùn)的沉思。

　　關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，拓展寫作空間

　　語(yǔ)文專家表示，兩卷試題都注重以“小切口”聯(lián)通“大視野”。

　　全國(guó)Ⅰ卷試題中的詞語(yǔ)，既屬于“你”，也屬于時(shí)代。試題寫作指向清晰但又有充分的開(kāi)放性：可以反映個(gè)體隨知識(shí)積累、閱歷增加而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知深化；也可抒寫特殊經(jīng)歷賦予詞語(yǔ)的新內(nèi)涵，以及由此產(chǎn)生的情感升華；還可以是伴隨詞語(yǔ)理解變化產(chǎn)生的追問(wèn)與反思……個(gè)人對(duì)詞語(yǔ)理解的變化，既是自我認(rèn)識(shí)的更新，也折射著時(shí)代變遷的光影。

　　全國(guó)Ⅱ卷試題在“守本溯源”與“蔽而復(fù)明”“窮而復(fù)通”之間構(gòu)建了開(kāi)闊的思辨空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　語(yǔ)文專家表示，一方面，考生可以結(jié)合自己的體會(huì)，討論對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。某種意義上說(shuō)，挫折也是成長(zhǎng)中不可或缺的一部分，更能讓人意識(shí)到本體精神的存在和可貴。另一方面，考生可以從社會(huì)與歷史的發(fā)展著眼。如材料所說(shuō)，社會(huì)發(fā)展乃至文明演進(jìn)中也會(huì)遭遇困頓、挫折，甚至是風(fēng)高浪急、驚濤駭浪的考驗(yàn)。

　　激活問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

　　“兩道作文題都著力激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備發(fā)掘自己感興趣的問(wèn)題，經(jīng)由自己的獨(dú)特視角，觀察自我與世界的聯(lián)系�！闭Z(yǔ)文專家說(shuō)。

　　全國(guó)Ⅰ卷試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“理解的變化”“成長(zhǎng)的印記”“特殊的意義”這些核心要求。“學(xué)生選擇一個(gè)詞語(yǔ)，無(wú)論是基于個(gè)人的興趣，還是基于對(duì)外部的關(guān)注，都需要積極調(diào)動(dòng)日常生活中的獨(dú)特經(jīng)歷與感悟�！闭Z(yǔ)文專家認(rèn)為，試題緊扣學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷，直面真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在需求，呼喚“走心”的寫作，促使其真誠(chéng)面對(duì)、主動(dòng)審視個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，思考、理解真實(shí)的社會(huì)與人生。

　　全國(guó)Ⅱ卷試題以材料為思考“引擎”，幫助學(xué)生建立起“困境—本質(zhì)—突破”的思維模型。學(xué)生寫作過(guò)程中不僅要有具體的“事”的支撐，更要有深入的“思”的躍遷，以體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　“文章的重心應(yīng)落在由材料觸發(fā)的、具有現(xiàn)實(shí)意義和思想深度的具體問(wèn)題探討上。”語(yǔ)文專家說(shuō)，若僅滿足于闡釋“守本固源之重要”，通過(guò)堆砌人物事例泛泛而論，則只停留在材料表面，將起點(diǎn)誤作終點(diǎn)，此類文章縱然結(jié)構(gòu)工整、辭藻華麗，終因缺乏問(wèn)題意識(shí)與獨(dú)立思考能力而可能流于平庸。