沒(méi)有哪門(mén)課注定是“冷門(mén)”，只是尚未找到正確的激活方式

　　據(jù)媒體報(bào)道，浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院沈建新教授主講的“電機(jī)系統(tǒng)建模與分析”入選國(guó)家級(jí)線下一流本科課程，成為不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生爭(zhēng)相選修的熱門(mén)課程。在長(zhǎng)達(dá)20年的教學(xué)實(shí)踐里，沈建新教授讓枯燥的公式“活”起來(lái)，凝練出“兩個(gè)透過(guò)”教學(xué)理念，即透過(guò)抽象的數(shù)學(xué)公式看到具象的物理原理，透過(guò)平面的黑板看到多維的工程實(shí)踐。將一門(mén)公式晦澀、理論艱深的“冷門(mén)課”打造成學(xué)生喜愛(ài)的“熱門(mén)課”，折射出的不僅是一位教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，更啟示我們：沒(méi)有哪門(mén)課注定是“冷門(mén)”，只是尚未找到正確的激活方式。

　　讓枯燥的理論知識(shí)“活”起來(lái)，是打造“金課”的基礎(chǔ)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，知識(shí)源于實(shí)踐。大學(xué)中的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課從不缺少“硬核知識(shí)”，缺少的是將知識(shí)服務(wù)于生活與實(shí)踐、讓知識(shí)“活”起來(lái)的課堂教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)知識(shí)傳授脫離了生活與實(shí)踐時(shí)，滿(mǎn)屏的微積分方程、坐標(biāo)變換公式便常常讓學(xué)生望而卻步。如何讓這些艱深的理論走進(jìn)學(xué)生心里？沈建新教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了啟示：課堂教學(xué)不能止步于公式推導(dǎo)和例題講解，而要將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)與電機(jī)的實(shí)際結(jié)構(gòu)、工作機(jī)理、運(yùn)行特征深度綁定。于是，數(shù)學(xué)公式不再是黑板上冷冰冰的符號(hào)，而成為解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的“鑰匙”。學(xué)生在公式推導(dǎo)中看到了磁場(chǎng)的分布、感受到了轉(zhuǎn)矩的產(chǎn)生、理解了能量的轉(zhuǎn)換，原本晦澀的公式、艱深的理論，就這樣變得可感可知，枯燥的“硬核知識(shí)”也真正“活”了起來(lái)。

　　讓專(zhuān)業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合，是打造“金課”的關(guān)鍵。課程思政的要義在“融入”而非“植入”，要力戒生搬硬套地往“硬核知識(shí)”上“貼標(biāo)簽”“戴帽子”。這意味著教師要在保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下，有機(jī)地融入思政元素，使價(jià)值塑造自然而然地內(nèi)生為課程教學(xué)中有機(jī)的、不可或缺的組成部分，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。沈建新教授的課堂教學(xué)為我們提供了一個(gè)生動(dòng)的范本。他在梳理電機(jī)技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地羅列時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是有意識(shí)地將中國(guó)企業(yè)突破國(guó)外壟斷的故事融入其中，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。這讓他們感受到，今天課堂里學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，總有一天可能成為攻克“卡脖子”難題的利器。當(dāng)“硬核知識(shí)”有了溫度，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有了方向，學(xué)生便不再只關(guān)心“我學(xué)會(huì)了什么”，而開(kāi)始關(guān)心“我能用它做什么”“我能為社會(huì)做什么”。從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)，從“會(huì)讀書(shū)”到“有擔(dān)當(dāng)”，“硬核知識(shí)”與思政元素的有機(jī)融合，讓大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和成才成長(zhǎng)有了時(shí)代感、使命感。這有利于他們跳出書(shū)本，看到學(xué)習(xí)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣闊天地，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　讓“硬核知識(shí)”可感可學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是立德樹(shù)人。一門(mén)課程從“冷門(mén)”變?yōu)椤盁衢T(mén)”，教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀率高達(dá)90%，甚至吸引三分之一跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修。這充分說(shuō)明只要找對(duì)方法，沒(méi)有喚不醒的學(xué)習(xí)熱情，也沒(méi)有打造不了的“金課”。無(wú)論是教學(xué)理念的創(chuàng)新，還是“知識(shí)互映、課程互聯(lián)、實(shí)踐互通”等各類(lèi)教學(xué)方法的探索，其本質(zhì)都是完成一次從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的深刻轉(zhuǎn)變，而根本目的正在于更好地立德樹(shù)人。換言之，讓“硬核知識(shí)”可感可學(xué)，從來(lái)不是為了讓課堂更“熱鬧”，而是為了讓青年學(xué)子在掌握真本領(lǐng)的過(guò)程中，涵養(yǎng)家國(guó)情懷、砥礪創(chuàng)新精神。這才是“金課”的深層價(jià)值，也是“冷門(mén)課”變身“熱門(mén)課”的意義所在。

　　當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于從自身發(fā)展的小邏輯，走向服務(wù)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的大邏輯的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量成為時(shí)代命題，一流本科課程建設(shè)正是破題的重要抓手。打造一流本科課程，讓更多學(xué)生愛(ài)上可感可學(xué)的“硬核知識(shí)”，需要更多教師像沈建新教授一樣，用知識(shí)的深度、責(zé)任的高度與情懷的溫度，去點(diǎn)亮每一間教室、激活每一門(mén)課程。唯有如此，大學(xué)專(zhuān)業(yè)課方能一改往日“難教、難學(xué)”的固有印象，褪去“冷門(mén)”的舊裳，冒著熱氣走進(jìn)學(xué)生心里，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

　�。ㄗ髡呦导�林農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）