作為一名高職院校的輔導員，我在日常工作中深刻體會到，家校溝通不僅是傳遞信息的渠道，更是凝聚育人合力、促進學生成長的關鍵一環(huán)。

　　然而，高職學生群體有其特殊性：他們正處于職業(yè)觀、人生觀成形的關鍵期，部分學生存在學習動力不足、自我管理能力偏弱等問題，家長對學生在校情況的關注也往往呈現(xiàn)“高關注、低參與”的特點。如何讓家校溝通從“事務通知”走向“深度協(xié)同”？

　　過去，我與家長多圍繞學生的出勤、成績、獎懲等“顯性表現(xiàn)”情況溝通，但面對學生出現(xiàn)的迷茫、焦慮、人際沖突等問題時，往往缺乏專業(yè)的溝通抓手。一次偶然的機會，我在國家智慧教育公共服務平臺（以下簡稱“國家平臺”）“職業(yè)教育”板塊下看到了系列“職業(yè)素養(yǎng)與心理調(diào)適”微課，內(nèi)容聚焦高職學生常見的職業(yè)困惑、情緒管理與抗壓能力訓練。

　　我將其中一節(jié)“如何應對實習適應期”的微課鏈接分享給一位正因?qū)嵙暿艽於�情緒低落學生的家長。當天，這位家長主動與我聯(lián)系，表示微課中提到的“角色轉換焦慮”讓他意識到孩子并非“抗壓能力差”，而是需要更具體的引導。于是，我們圍繞微課內(nèi)容共同制定了“每周一次鼓勵式溝通+共同梳理實習任務”的陪伴方案。幾周后，該生狀態(tài)明顯改善，家長也感慨“終于找到了和孩子對話的切入點”。這次經(jīng)歷讓我意識到，國家平臺不僅是學生的“學習庫”，更是輔導員的“資源庫”和家長育人的“工具書”。

　　以此為起點，我開始系統(tǒng)梳理國家平臺中適合家校共育的專題資源，形成“精準推送”清單。針對學業(yè)困難學生，我將國家平臺中“學習方法與時間管理”類微課推送給家長，建議他們與孩子共同觀看并交流。針對心理狀態(tài)波動學生，我會精選“情緒識別與疏導”類科普視頻，幫助家長提升對心理問題的科學認知。針對就業(yè)迷茫學生，我會將國家平臺“職業(yè)指導”板塊中的行業(yè)趨勢解讀、簡歷制作技巧等內(nèi)容轉發(fā)給家長，形成家校合力。

　　每一次國家平臺資源的推送，我都堅持“資源+場景+建議”的溝通方式，讓家長不僅“收到信息”，更“知道如何用”。這不僅讓家長參與孩子教育時“有了底氣，多了方法”，也讓家校溝通從“單向告知”轉變?yōu)椤肮矊W共育”，真正實現(xiàn)了輔導員、家長、學生三方的同頻共振。

　　國家平臺是一座寶庫，關鍵在于如何“打開”并“用好”。對于輔導員而言，善用平臺中的育人資源，并將其嵌入家校溝通的具體場景，既能提升溝通的專業(yè)性與溫度，也能讓國家平臺的建設成果真正落地到一線育人的細微之處。

　�。ㄗ髡呦店兾鲊�防工業(yè)職業(yè)技術學院團總支書記）