2020年，基于對多所應(yīng)用型本科院校傳媒專業(yè)的調(diào)研以及河北傳媒學(xué)院的深度學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)約30%的學(xué)生存在“理論高分、實(shí)踐低分”的顯著落差，這一數(shù)據(jù)引發(fā)了筆者的思考。

　　當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新興技術(shù)正深刻重塑傳媒產(chǎn)業(yè)格局。然而，傳統(tǒng)傳媒教育首先面臨著理論實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)難題，特別是課程重講授輕實(shí)操、重期末輕過程，假期實(shí)習(xí)多流于形式，實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求脫節(jié)，這些問題導(dǎo)致學(xué)生系統(tǒng)化、職業(yè)化成長缺乏有效支撐。

　　透過現(xiàn)象看本質(zhì)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的核心癥結(jié)在于“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”而非“數(shù)據(jù)驅(qū)動”：教師對學(xué)生能力的判斷往往依賴期末成績和主觀印象，很難動態(tài)追蹤能力形成軌跡；學(xué)期與假期容易被人為割裂，知識習(xí)得與能力轉(zhuǎn)化之間缺乏橋梁；一些實(shí)踐環(huán)節(jié)淪為“放羊式”管理，學(xué)生看似走出校門，實(shí)則游離于有效教學(xué)之外。

　　直面痛點(diǎn)，河北傳媒學(xué)院明確了“全程留痕、精準(zhǔn)診斷、時空貫通、靶向賦能”的改革思路，全面推進(jìn)數(shù)智化課程改革。以構(gòu)建智慧育人管理平臺為核心抓手，將4年8個學(xué)期與6個假期統(tǒng)籌規(guī)劃，形成7組“學(xué)期教學(xué)+假期實(shí)踐”的螺旋式循環(huán)單元。平臺全程采集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)實(shí)訓(xùn)、作品創(chuàng)作、項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)，從專業(yè)技能、創(chuàng)作能力、協(xié)作素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思維5個維度建立量化標(biāo)準(zhǔn)，為每名學(xué)生生成動態(tài)能力畫像。比如，新聞傳播學(xué)院2024級700余名學(xué)生的群體畫像顯示，協(xié)作素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用兩個維度成為最普遍的短板，這為教學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力提供了科學(xué)依據(jù)。

　　在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校打通學(xué)期學(xué)習(xí)與假期實(shí)踐，全方位提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：學(xué)期內(nèi)夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，同步布置假期實(shí)踐前置任務(wù)；假期實(shí)踐項(xiàng)目正式納入課程體系，平臺根據(jù)學(xué)生能力畫像精準(zhǔn)匹配符合課程目標(biāo)的行業(yè)項(xiàng)目，實(shí)踐成果直接計(jì)入課程成績。一個完整的循環(huán)單元結(jié)束后，超過60%的學(xué)生在短板維度上實(shí)現(xiàn)顯著提升，協(xié)作素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用平均得分分別提高22%和18%。這一“學(xué)期奠基、假期驗(yàn)證、成果反哺、能力迭代”的閉環(huán)機(jī)制，使學(xué)習(xí)不再被寒暑假中斷，能力成長呈現(xiàn)出可觀測、可干預(yù)的連續(xù)曲線。

　　在數(shù)智化平臺的支撐下，學(xué)校同步推行實(shí)訓(xùn)過程化管理，將創(chuàng)作流程拆解為選題、策劃、撰寫、拍攝、制作、交付6個標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)節(jié)，要求學(xué)生上傳全流程資料，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)可追溯、可監(jiān)管。平臺對照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)時監(jiān)測，對問題環(huán)節(jié)自動預(yù)警并推送學(xué)習(xí)資源，教師得以遠(yuǎn)程跟進(jìn)、靶向指導(dǎo)。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施過程化管理后，學(xué)生作品一次性通過率提升35%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率提高40%以上。更重要的是，學(xué)生在一次次精準(zhǔn)干預(yù)中逐步建立起自我診斷、自我迭代的能力，這是從“被培養(yǎng)”走向“自主成長”的關(guān)鍵躍遷。

　　經(jīng)過多輪教學(xué)周期的實(shí)踐，學(xué)校已形成“5個能力維度+24個測評指標(biāo)+全過程課程鏈條”的成熟框架，建立起“數(shù)據(jù)畫像、靶向施教、成果反饋、課程迭代”的運(yùn)行機(jī)制，成效已覆蓋河北傳媒學(xué)院14個專業(yè)、近萬名學(xué)生，完成84門專業(yè)課程數(shù)智化改造，與72家行業(yè)機(jī)構(gòu)共建真實(shí)項(xiàng)目庫。

　　依托平臺數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用，學(xué)校育人實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：課程評價從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“能力導(dǎo)向”，培養(yǎng)模式從“分段割裂”轉(zhuǎn)為“螺旋遞進(jìn)”，教學(xué)方式從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“數(shù)智精準(zhǔn)賦能”。

　　數(shù)智賦能教育，需要育人理念、課程體系、教學(xué)流程、評價方式的系統(tǒng)性重塑。在智能傳播重塑傳媒格局的今天，應(yīng)用型人才培養(yǎng)如何從“知識傳授”走向“能力生成”？河北傳媒學(xué)院的實(shí)踐表明，當(dāng)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)畫像取代模糊經(jīng)驗(yàn)判斷，當(dāng)假期實(shí)踐告別“放羊式”管理，當(dāng)每名學(xué)生都能清晰看見自己的成長軌跡，課堂便真正回歸了能力培養(yǎng)的本質(zhì)。

　�。ㄗ髡呃铄\云系河北傳媒學(xué)院校長，盧永芳系河北傳媒學(xué)院教務(wù)處處長）