《教育部關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出，中小學(xué)校和幼兒園按規(guī)定定期開展應(yīng)急疏散演練，增強(qiáng)學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)防和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，減少意外傷害發(fā)生。實(shí)踐中，一些學(xué)校常陷入速度崇拜、無預(yù)案等誤區(qū)，看似場面逼真，實(shí)則隱患重重。

　　學(xué)校應(yīng)急疏散演練中，有兩種常見誤區(qū)。一是片面追求速度，把演練異化成“競技賽”。部分學(xué)校在觀摩或評(píng)價(jià)演練時(shí)，只看重演練時(shí)間，甚至因“速度太慢”而提出批評(píng)。但是，在真實(shí)災(zāi)害事故中，師生因習(xí)慣性的無序奔跑所造成的堵塞甚至踩踏，可能比災(zāi)害本身更致命。二是盲目推崇“無預(yù)案”，把演練曲解成“實(shí)戰(zhàn)”。部分學(xué)校認(rèn)為如此才能檢驗(yàn)真實(shí)反應(yīng)，這其實(shí)混淆了演練與實(shí)戰(zhàn)的根本區(qū)別。演練本質(zhì)是可控、重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練過程，目的是通過規(guī)范的程序培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，實(shí)戰(zhàn)則是技能在災(zāi)害發(fā)生時(shí)的合理運(yùn)用。在師生尚未形成安全習(xí)慣之前，強(qiáng)行進(jìn)行“無預(yù)案”演練，實(shí)質(zhì)上是對(duì)演練的育人目標(biāo)與安全底線的雙重忽視。

　　如何組織一次真正安全、科學(xué)且有效的應(yīng)急疏散演練？筆者認(rèn)為，要尤為注意以下幾點(diǎn)：

　　學(xué)校須確立“無方案，不演練”的原則。一個(gè)好的演練方案應(yīng)基于本校建筑布局、師生分布等實(shí)際，在詳細(xì)設(shè)計(jì)并圖示各班疏散路線、動(dòng)作要求及安全集結(jié)區(qū)劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。重點(diǎn)優(yōu)化樓道等瓶頸路段的使用效率和使用安全，還要明確指揮、引導(dǎo)、安全崗等各崗位的職責(zé)與行動(dòng)指令。

　　要做好相關(guān)培訓(xùn)。方案未能分層宣傳和貫徹，就會(huì)導(dǎo)致指揮失誤、崗位責(zé)任虛化、學(xué)生紀(jì)律松散，最終出現(xiàn)秩序混亂或釀成事故。指揮與關(guān)鍵崗位人員培訓(xùn)可通過專題辦公會(huì)或桌面推演等方式，重點(diǎn)明確責(zé)任分工、孰輕孰重等問題。教職工培訓(xùn)以各班引導(dǎo)員老師、各危險(xiǎn)點(diǎn)位安全崗人員為重點(diǎn)人群，以工作職責(zé)、演練流程、演練要求為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生培訓(xùn)應(yīng)重習(xí)慣、強(qiáng)紀(jì)律，通過主題班會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疏散路線和動(dòng)作要求的掌握，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)嬉笑、不準(zhǔn)奔跑、不準(zhǔn)推拉、不準(zhǔn)超越、不準(zhǔn)蹲下、不準(zhǔn)逆行、不準(zhǔn)滯留”等演練紀(jì)律。

　　演練點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)。要摒棄以用時(shí)長短論英雄的模式，轉(zhuǎn)向從程序規(guī)范性、紀(jì)律遵從度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)施層面，可利用校園監(jiān)控系統(tǒng)與安全崗人員流動(dòng)記錄，對(duì)師生在避險(xiǎn)、疏散、集結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄及量化考評(píng)。

　　校園應(yīng)急疏散演練應(yīng)該是一堂嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、常態(tài)化的安全教育課。作為學(xué)校管理者，我們有必要重新審視并回歸演練的本意，以安全為底線，以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，以科學(xué)程序?yàn)槁窂�，才能真正提升師生�?yīng)急素養(yǎng)，筑牢校園安全防線。

　�。ㄗ髡吖�志洪系原武警四川消防指揮學(xué)校校長，郭天泳系四川平安逃生自救訓(xùn)練基地主任）