中小學(xué)教學(xué)管理，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)校管理者引領(lǐng)、指導(dǎo)教師做好日常教學(xué)工作，是決定一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　在教學(xué)管理中，一些教師存在一個(gè)誤區(qū)：覺(jué)得除了教書(shū)之外，維護(hù)課堂氛圍、關(guān)注學(xué)生情緒、構(gòu)建師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)都是額外負(fù)擔(dān)、非專(zhuān)業(yè)工作。教學(xué)管理的重要職責(zé)，就是糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)教師回歸完整的育人使命。

　　學(xué)生學(xué)知識(shí)，是建立在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的。好的教學(xué)是靠“解決問(wèn)題”的方式去推進(jìn)的，提問(wèn)、討論、基于解決問(wèn)題的練習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，無(wú)論是什么類(lèi)型的問(wèn)題，都要是發(fā)人深思的、開(kāi)放的、有挑戰(zhàn)性的，并與教學(xué)目標(biāo)所指向的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)。對(duì)應(yīng)到教學(xué)管理，學(xué)校要帶領(lǐng)教師一起研究：什么樣的問(wèn)題能真正激活課堂、帶動(dòng)學(xué)生思考。同時(shí)，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生的課堂參與不流于形式，真正學(xué)有所獲。

　　學(xué)習(xí)從來(lái)不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，課堂就是一個(gè)小型社交場(chǎng)。學(xué)生和教師、同學(xué)的相處狀態(tài)，直接決定學(xué)習(xí)效果。所謂教學(xué)管理，不只是管教學(xué)流程，更要關(guān)注課堂人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能讓課堂更有序、學(xué)習(xí)更高效。所以教師不能只會(huì)教書(shū)，還要會(huì)處理課堂人際問(wèn)題、應(yīng)對(duì)復(fù)雜的育人場(chǎng)景，這是教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)學(xué)校管理要把握分寸，不給教師制造無(wú)謂壓力，要尊重教育規(guī)律，給教師適度的育人空間。

　　真正的深度學(xué)習(xí)，一定伴隨著學(xué)生的“自我對(duì)話”：學(xué)完知識(shí)主動(dòng)問(wèn)自己、梳理疑惑、整理筆記，發(fā)現(xiàn)自己哪里不會(huì)、哪里掌握了，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、查漏補(bǔ)缺。這種自我反思、自我調(diào)整的能力，是判斷學(xué)生是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅要復(fù)盤(pán)知識(shí)，還要感知自己的學(xué)習(xí)情緒：困惑、挫敗、懈怠、興奮，都要學(xué)會(huì)主動(dòng)察覺(jué)、及時(shí)調(diào)整。教師要善于觀察學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)：自我提問(wèn)、修改筆記、小聲琢磨問(wèn)題等，及時(shí)引導(dǎo)、精準(zhǔn)點(diǎn)撥，幫學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)管理也要把這件事當(dāng)成重點(diǎn)：組織教師研究方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自我復(fù)盤(pán)；把“學(xué)生能不能說(shuō)清自己的學(xué)習(xí)思路和困惑”納入課堂評(píng)價(jià)，營(yíng)造輕松安全的課堂氛圍，讓學(xué)生敢思考、敢提問(wèn)、敢反思。

　　建立在單純的學(xué)科教學(xué)與純粹的知識(shí)傳授之上的教學(xué)管理，即便再深刻、再令人振奮，也絕非教學(xué)管理的全部。很多時(shí)候，教學(xué)管理中的“意外”，并非源于學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)部，而是產(chǎn)生于教師與校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、同事以及學(xué)生的多重聯(lián)結(jié)之中。教育是完整的育人工作，若只懂教書(shū)、不懂育人和協(xié)作，教師的專(zhuān)業(yè)性就不完整，學(xué)校的教學(xué)管理也會(huì)存在短板。總而言之，新時(shí)代的中小學(xué)教學(xué)管理，要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)為重點(diǎn)，既抓知識(shí)教學(xué)，又抓育人，這才是真正科學(xué)、有效的教學(xué)管理。

　　（作者系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究員、上海民辦光華中學(xué)校長(zhǎng)）