《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要辦好綜合高中。綜合高中作為普職教育融合的新型辦學(xué)模式，成為優(yōu)化高中階段教育結(jié)構(gòu)的重要載體。而綜合高中如何真正發(fā)揮育人價(jià)值，關(guān)鍵在于以深化普職融通為核心，為不同稟賦的學(xué)生搭建多元成長(zhǎng)路徑。

　　明確綜合高中的辦學(xué)方向和定位

　　縱觀綜合高中發(fā)展歷程，其辦學(xué)方向與育人定位，在國(guó)家政策引導(dǎo)與辦學(xué)實(shí)踐探索中持續(xù)明晰、迭代升級(jí)，逐步形成標(biāo)準(zhǔn)化、特色化的育人體系。

　　綜合高中的發(fā)展依托國(guó)家持續(xù)的政策賦能，1999年國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》首次提出相關(guān)概念。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確探索綜合高中發(fā)展模式，正式將其納入國(guó)家高中教育整體布局。后續(xù)國(guó)家政策持續(xù)加碼升級(jí)，2022年提出探索發(fā)展綜合高中，2023年明確積極發(fā)展的實(shí)施導(dǎo)向，2025年進(jìn)一步提出高質(zhì)量辦好的建設(shè)要求。20余年政策演進(jìn)，核心是確立了綜合高中普職融通、多元育人的核心定位，推動(dòng)其從試點(diǎn)探索轉(zhuǎn)向規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展，有效優(yōu)化高中教育結(jié)構(gòu)，成為破解普職分流焦慮、完善現(xiàn)代教育體系的重要載體。

　　作為銜接普通教育與職業(yè)教育的關(guān)鍵載體，綜合高中兼具兩類(lèi)教育優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)中既要扎實(shí)開(kāi)展普通高中文化基礎(chǔ)教學(xué)，也要聚焦工程技術(shù)、高技能人才培養(yǎng)需求，著力培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與復(fù)合型核心能力。辦學(xué)過(guò)程中需摒棄功利化思維，始終堅(jiān)守育人為本核心導(dǎo)向，推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育深度融合、雙向賦能。

　　強(qiáng)國(guó)建設(shè)視角下綜合高中建設(shè)的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)

　　近年來(lái)，各地積極開(kāi)展綜合高中試點(diǎn)，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，為普職融通育人、拓寬學(xué)生發(fā)展路徑提供了有力支撐。對(duì)照復(fù)合型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，當(dāng)前綜合高中辦學(xué)仍存在若干短板，需要持續(xù)優(yōu)化完善。

　　課程體系亟待深度融合。部分綜合高中課程建設(shè)較為粗放，多采用“普高必修+職教選修”的簡(jiǎn)單拼接模式。兩類(lèi)課程無(wú)法深度銜接，難以適配復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。究其根源，一方面是綜合高中缺乏專(zhuān)屬課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是部分地區(qū)固守傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向，人才培養(yǎng)定位不夠精準(zhǔn)，造成課程建設(shè)流于形式。

　　升學(xué)路徑有待暢通優(yōu)化。綜合高中搭建了高考升學(xué)、高職單招、就業(yè)發(fā)展的多元成長(zhǎng)通道，但政策優(yōu)勢(shì)未充分發(fā)揮。學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，普通高考競(jìng)爭(zhēng)力弱于純普高學(xué)生；無(wú)法享受中職貫通培養(yǎng)政策，職教高考升學(xué)不占優(yōu)勢(shì)；同時(shí)缺少系統(tǒng)的技能實(shí)訓(xùn)與考證經(jīng)歷，就業(yè)能力不及中職畢業(yè)生。主要原因是普職學(xué)籍、招生銜接機(jī)制不完善，對(duì)學(xué)生多元發(fā)展路徑統(tǒng)籌不足。

　　資源統(tǒng)籌需要系統(tǒng)整合。各地持續(xù)加大綜合高中硬件與經(jīng)費(fèi)投入，辦學(xué)基礎(chǔ)條件不斷改善，但資源統(tǒng)籌利用效能不高。區(qū)域普職資源整合機(jī)制不健全，學(xué)校與中職院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)不足，課程、實(shí)訓(xùn)、師資等核心資源無(wú)法共建共享、高效利用。加之跨部門(mén)協(xié)調(diào)機(jī)制缺位，導(dǎo)致辦學(xué)資源投入分散、利用率偏低，難以形成普職融通的育人合力。

　　聚焦成長(zhǎng)辦好綜合高中

　　破解綜合高中發(fā)展堵點(diǎn)，核心是立足區(qū)域辦學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持重育人實(shí)效、重內(nèi)涵發(fā)展、重系統(tǒng)統(tǒng)籌的理念，將其貫穿于辦學(xué)育人全過(guò)程，推動(dòng)綜合高中高質(zhì)量發(fā)展。

　　聚焦課程內(nèi)涵，抓實(shí)普職融合實(shí)效。由教育主管部門(mén)牽頭制定綜合高中專(zhuān)屬課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范文化課與職業(yè)技能課課時(shí)配比，細(xì)化課程銜接、教學(xué)協(xié)同等具體要求。統(tǒng)籌普高、中職教研力量，聯(lián)合開(kāi)發(fā)文化基礎(chǔ)與職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能相融的課程模塊，搭建共享融通課程資源庫(kù)。依托跨校教研共同體，開(kāi)展聯(lián)合備課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)，推動(dòng)課程從簡(jiǎn)單疊加轉(zhuǎn)為有機(jī)融合。

　　聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，暢通多元升學(xué)通道。規(guī)范綜合高中普職學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)，將綜合高中全面納入中高職貫通培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)各校至少與2所高職院�；驊�(yīng)用型本科高校建立合作關(guān)系，簽訂貫通培養(yǎng)協(xié)議，明確課程銜接、學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)段考核規(guī)則。通過(guò)破除學(xué)籍壁壘，平等賦予學(xué)生貫通培養(yǎng)資格，讓學(xué)生同等享受“3+2”“3+4”升學(xué)政策與職教高考競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　聚焦區(qū)域統(tǒng)籌，提升資源利用效能。優(yōu)化綜合高中專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用機(jī)制，以市域?yàn)閱挝淮罱ㄆ章氋Y源共享平臺(tái)，整合普高富余師資、中職實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)師資互聘、跨校選課、實(shí)訓(xùn)共享。將資源使用效能納入地方教育履職評(píng)價(jià)，引導(dǎo)經(jīng)費(fèi)向課程開(kāi)發(fā)、師資培育、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)涵建設(shè)領(lǐng)域傾斜，推動(dòng)區(qū)域教育資源從分散粗放投入轉(zhuǎn)向集約高效利用，全面夯實(shí)普職融通辦學(xué)支撐。

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