新教師，通常指入職五六年左右、處于入門適應期的青年教師。新教師成長同樣需要專業(yè)閱讀，但現(xiàn)實中對此或認知不清，或路向不明，何去何從，尚需走出混沌、有所梳理。

　　夯基固本

　　明確重心取向

　　蘇霍姆林斯基曾強調(diào)新教師“必須點滴積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智”，通過閱讀的“十年磨一劍”，讓教科書變得愈發(fā)淺易，從而切近真正意義的“終身備課”�？梢�，作為教師職業(yè)生涯的奠基階段，新教師專業(yè)閱讀必須著眼長遠、首在“積累”，通過閱讀學習消解困頓、提升智慧，養(yǎng)成自覺思考鉆研的習慣、態(tài)度。如果沒有此等“積累”，勢必導致發(fā)展虧空、后勁不足。

　　新教師專業(yè)閱讀既要“眼高”還要“手低”，做到觀照當下、講求“學用”。所謂“學用”，即通過借鑒、模仿可操作性較強的要素，強化現(xiàn)場學習與實際應用能力，從而強“規(guī)范”促“養(yǎng)成”，讓教育教學盡快“上道”。其專業(yè)閱讀在注重教育情感培育以及對教育生活、學生心理基礎體認的同時，更要注重基本、核心教育教學技能的學習、訓練，針對教學、育人等面臨的突出疑難尋求更具實用化、個性化的幫助，從而服務于建立職業(yè)認同、助力問題解決這一主調(diào)。

　　當下，一些管理者提出讓新教師盡快成才甚至成名，或熱衷評比展示而“輕閱讀”，或希冀多讀理論而“求跨越”，未免定位偏頗、流于急躁。新教師成長理應端正起點、夯基固本，其專業(yè)閱讀重心取向更須明確。

　　探尋路徑

　　把握進階邏輯

　　筆者認為，專業(yè)閱讀更應是融入教育現(xiàn)象與情境的行動。教育教學的復雜性和艱巨性，要求我們必須回歸教育現(xiàn)象與情境之意蘊所在，摒棄簡單籠統(tǒng)行事或結論。就專業(yè)閱讀而言，一方面要通過閱讀學習獲取、檢視既有情境承載的經(jīng)驗認知、策略理念，另一方面要針對教育教學真實處境調(diào)試、探討更穩(wěn)妥的方法方案。

　　下面來看一個例子：你能感知以下現(xiàn)象情境存在的差異嗎？

　　1.班級兩名學生上周課下發(fā)生沖突。

　　2.怎樣認識并解決兩名學生課間沖突事件。

　　3.班級管理學生沖突成因及應對化解方略。

　　不難看出，第一點主要在于感性描述單一事件，側(cè)重敘事化表達；第二點光止步感性敘事不夠，還要針對相應典型事件進行有深度的分析反思，側(cè)重案例化表達；第三點超越個案，需要專題性案例研究及有關理論作為支撐，側(cè)重系統(tǒng)的學理性表達。三者背后依托現(xiàn)象情境看似近同，實則復雜、細分程度越來越高。

　　由此，我們可思考、推演專業(yè)閱讀之進階邏輯。有人提出教師類似醫(yī)生具有“診療角色”、面對相應情境有其相似性，可類比醫(yī)生規(guī)劃專業(yè)閱讀序列，可資斟酌——

　　新教師如同新手醫(yī)生，更側(cè)重態(tài)度養(yǎng)成、行為規(guī)范、技能學練，其專業(yè)閱讀自然發(fā)端感性。感性閱讀更適于聯(lián)結敘事化的教育省察，引發(fā)對教育實踐鮮活事件的敘說思考。敘事化更需關切教育情境所蘊含要素之間的多重關系，形成具體生動、有所隱喻的描述。事實證明，教師專業(yè)讀寫多從傾向情感表達的感性敘事起步。

　　新教師之后，應向成熟教師邁進。如同成熟醫(yī)生，接手病案漸多，更側(cè)重積累豐富臨床經(jīng)驗、深化認知提升素養(yǎng)。這一階次處于感性與理性過渡帶，通常稱為“知性”（于漪總主編《教師人文讀本》序中明示按“感性—知性—理性”層遞編排選文）。教師實踐性知識形成更有具身性、內(nèi)隱性，要促使感性體驗向理性認識邁進，案例可謂主要載體（課例包含其中）。知性閱讀更適于聯(lián)結案例化的教育省察，引發(fā)對教育實踐典型案例的觀察分析。

　　成熟教師需要相當時段歷練，才可能向?qū)＜倚徒處熯~進。如同專家醫(yī)師，不再滿足個案積累，更著力方法規(guī)律總結，形成診斷決策系統(tǒng)，處理水準更為精當、穩(wěn)健。專業(yè)理性的獲得離不開有邏輯體系的閱讀學習，包括相應理論的深度理解與轉(zhuǎn)化。理性閱讀更適于聯(lián)結學理性的教育省察，由此引發(fā)對教育實踐突出問題的系統(tǒng)探究。沒有相應支撐，很難在教育教學風格、主張乃至思想理念方面形成整體認知、深入建構。

　　如同“精誠大醫(yī)”并非止步“專家”、更需超越專業(yè)道行的品質(zhì)心性一樣，“專家型教師”之上應該還有更高進階。以教育家精神引領教師成長，意味著我們必須在實踐、學習中確證專業(yè)信念、升華人生價值。教育家型教師更需要形而上的哲學閱讀與建構，其學習、修煉至高境界更指向?qū)�教育人生意義的追問，站在更高維度審察本質(zhì)、校準價值，尋求自我超越。

　　誠然，教育現(xiàn)象與情境更為豐富復雜，教師的閱讀學習更需要沉淀、內(nèi)化、漸悟。以上循序進階只是基于一般認知發(fā)展規(guī)律的一種探尋，并非機械線性邏輯，更是一種螺旋上升。新教師專業(yè)閱讀不是孤立、割裂的存在，既要納入長遠前瞻的整體規(guī)劃、戒除躁動短視，也要聚焦立足當下的階段審視、避免好高騖遠。

　　精約制勝

　　優(yōu)化行動方略

　　有研究者認為新教師處于感性為主的“浪漫期”，其專業(yè)閱讀更應防貧瘠、廣涉獵、求博取。筆者認為，這種“浪漫”更應理解為蘇霍姆林斯基強調(diào)的閱讀學習必須依托“廣闊的智力背景”，而不是單純的側(cè)重量化、以多制勝。

　　懷特海提出學習內(nèi)容應“少而精”、注重階段側(cè)重、著眼靈活應用。專業(yè)閱讀必須警惕“惰性學習”情形，即看似大量閱讀與習得，但流于淺表、狀態(tài)零散、難以貫通。新教師專業(yè)閱讀要依托寬闊視界，具體行動則宜由少起步、力求精約——

　　明確階段聚焦。新教師宜以敘事主導形態(tài)感性閱讀為主，兒童文學與心理、教育敘事與傳記、有借鑒參考或反思對照價值的教學設計與實錄、教育教學基礎技能類書目等構成主體。案例性閱讀作為有坡度的進階閱讀，后續(xù)可酌情、適量介入，理論主導閱讀雖可接觸，但非“主食”。

　　精選閱讀書目。新教師實務繁重，主要閱讀結構當有所聚斂。從“就高”角度可選擇兒童心理主題教育經(jīng)典進行沉浸式、重反芻的思想性閱讀，從“就低”角度應緊扣課堂與學科教學、學生管理與德育雙向進行力所能及的實用性閱讀，書目篇目力求精當、以少勝多。

　　嘗試主題檢索。主題閱讀綜合性更強，但更能鍛煉思維、推動進步。新教師面臨各種問題、困惑，可根據(jù)問題難易度、緊迫性等選擇、提煉、確立“優(yōu)先級聚焦點”進行主題檢索學習。起始段相應檢讀重在有所參考、撬動思索，不必刻意求多求高。慢慢上手之后，可漸進關注一些權威信息、高頻文獻等進行重點學習、提煉與整理。

　　新教師專業(yè)閱讀更要“讀有所依”，通過明確重心取向、把握進階邏輯、優(yōu)化行動方略等走出茫然隨性，避免盲從躁動，才能將其與常態(tài)工作有效整合，真正讀有所獲、助力成長。

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省中學語文特級教師）