當(dāng)前，《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》印發(fā)實(shí)施已進(jìn)入第四個(gè)年頭。藝術(shù)教育作為美育的核心載體，正迎來(lái)深化改革、提質(zhì)增效的關(guān)鍵期，系統(tǒng)謀劃新時(shí)代學(xué)校藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)路向，正當(dāng)其時(shí)。

　　深刻理解學(xué)校藝術(shù)教育的學(xué)科定位

　　學(xué)科定位是學(xué)科得以存在的基礎(chǔ)，是討論任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法回避且必須首先回答的問(wèn)題。把握新時(shí)代藝術(shù)教育的學(xué)科定位，可從以下三個(gè)層面展開(kāi)。

　　一是“美育浸潤(rùn)”引領(lǐng)新方向�！督逃�部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》對(duì)學(xué)校美育工作作出專(zhuān)項(xiàng)部署，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也將推進(jìn)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)納入國(guó)家教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，這為藝術(shù)教育明確了育人方向和價(jià)值坐標(biāo)。只有準(zhǔn)確把握美育浸潤(rùn)的核心精神，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中堅(jiān)定文化自信，真正認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

　　二是“五育”融合倡導(dǎo)新理念。從美育的高度審視藝術(shù)教育，已逐漸成為普遍共識(shí)，藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要載體。將藝術(shù)教育納入美育體系，既有利于發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的育人功能，也有助于提升藝術(shù)教育的理論深度和戰(zhàn)略高度。

　　三是“五位一體”構(gòu)建新格局。目前，義務(wù)教育階段的藝術(shù)學(xué)科已形成“2+3”的格局，即在傳統(tǒng)的音樂(lè)、美術(shù)兩門(mén)課程的基礎(chǔ)上，增加了舞蹈、戲�。ê瑧蚯�）和影視（含��(shù)字媒體藝術(shù)）三門(mén)課程。需要注意的是，在“五位一體”新格局中，音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科依然占據(jù)基礎(chǔ)地位。學(xué)不好音樂(lè)和美術(shù)，很難學(xué)好藝術(shù)。

　　全面把握學(xué)校藝術(shù)教育的核心要點(diǎn)

　　課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主陣地，課程、教材、教學(xué)三者環(huán)環(huán)相扣，共同決定著育人質(zhì)量。

　　一是課程問(wèn)題�！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“藝術(shù)課標(biāo)”）是當(dāng)前課堂教學(xué)的根本遵循。對(duì)中小學(xué)教師而言，將課程首先理解為內(nèi)容仍有必要，因?yàn)橐还?jié)課上“講什么”是教師無(wú)法回避的問(wèn)題。藝術(shù)課標(biāo)細(xì)化了各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程和情境的描述更加具體、可操作，同時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)等提出了具體要求，實(shí)現(xiàn)了從“教什么”到“怎么教”再到“教得怎樣”的完整閉環(huán)。

　　二是教材問(wèn)題。教材是連接課程與教學(xué)的橋梁。從2024年秋季學(xué)期起，依據(jù)藝術(shù)課標(biāo)編寫(xiě)的新教材在義務(wù)教育階段初始年級(jí)投入使用。從反饋來(lái)看，新教材得到了廣大藝術(shù)教師的充分肯定。教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的態(tài)度認(rèn)識(shí)新教材、使用新教材，上好藝術(shù)課。

　　三是教學(xué)問(wèn)題。對(duì)藝術(shù)教學(xué)而言，最核心的是把藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程與課堂教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，用教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)去引導(dǎo)和感召學(xué)生。藝術(shù)教師僅僅知道講授法、討論法等教學(xué)通法是不夠的，還需要結(jié)合具體課程內(nèi)容和自身專(zhuān)長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)更具學(xué)科特性和個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)法。這正是“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的題中之義。

　　統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的資源建設(shè)

　　優(yōu)質(zhì)資源的整合與利用，是藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障，需要從人才和文化兩個(gè)維度協(xié)同發(fā)力。

　　首先是人才資源。開(kāi)展學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)，藝術(shù)家和藝術(shù)教育工作者是不可或缺的。藝術(shù)本身就蘊(yùn)含著教育的特質(zhì)，藝術(shù)的傳承和發(fā)揚(yáng)在很大程度上依賴(lài)于教育活動(dòng)的開(kāi)展。引導(dǎo)學(xué)生走近名家、學(xué)習(xí)名家，不僅要學(xué)習(xí)他們對(duì)藝術(shù)的貢獻(xiàn)和成就，更要加強(qiáng)自身藝德修煉。

　　其次是文化資源。我們無(wú)法在一本教科書(shū)中呈現(xiàn)所有的藝術(shù)經(jīng)典，必須將視角擴(kuò)展到校外的社會(huì)文化資源。一方面可以利用音樂(lè)廳、美術(shù)館、展覽館、工藝美術(shù)館、電影博物館等實(shí)體場(chǎng)所；另一方面，制作精良的電影、電視、紀(jì)錄片等也是寶貴的藝術(shù)教育資源。藝術(shù)教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，讓學(xué)生從畫(huà)面、解說(shuō)詞、鏡頭運(yùn)用、背景音樂(lè)等多個(gè)層面深度體驗(yàn)其中的藝術(shù)魅力。在文化資源建設(shè)方面，提升自身文化修養(yǎng)是藝術(shù)教育工作者永恒的必修課。

　�。ㄗ髡呦等嗣窠逃�出版社副編審��