鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要高素質(zhì)教師隊(duì)伍作支撐。這支教師隊(duì)伍具有專業(yè)化創(chuàng)新型特點(diǎn)，兼具教育家精神，能讀懂鄉(xiāng)村社會(huì)的特殊需求，既愿深耕鄉(xiāng)土，又能點(diǎn)亮童心。要培養(yǎng)這樣的教師隊(duì)伍，核心在于化解三重內(nèi)在張力：一是宏大敘事與微觀實(shí)踐的銜接，二是統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)與鄉(xiāng)土特色的融合，三是個(gè)體奉獻(xiàn)與制度保障之間的平衡。這就需要構(gòu)建“價(jià)值、制度、實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)框架。

　　價(jià)值之維：以教育家精神激活教師主體能動(dòng)性

　　教育家精神是高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師超越物質(zhì)條件限制的精神引擎，其核心是信念倫理與責(zé)任倫理的辯證統(tǒng)一�！靶挠写笪�、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的信念倫理，將個(gè)人的教育實(shí)踐與國(guó)家戰(zhàn)略、民族復(fù)興綁定，為鄉(xiāng)村教師提供精神支柱�！皹�(lè)教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的責(zé)任倫理，體現(xiàn)在呵護(hù)留守兒童心靈、回應(yīng)學(xué)生的求知渴望、聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)的具體行動(dòng)中，讓理想落地。

　　專業(yè)理性與實(shí)踐智慧的融合是教育家精神的重要支撐。教育家精神絕非浪漫情懷，而是建立在專業(yè)能力之上。鄉(xiāng)村教師既是知識(shí)的傳授者，更是智慧的啟迪者、心靈的塑造者。在鄉(xiāng)村語(yǔ)境中，需要敏銳地捕捉田野、村落、民俗中的教育資源，將統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為鮮活的鄉(xiāng)土課程；結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采取適配的教學(xué)方式。鄉(xiāng)村教師需勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，在知行合一中形成貼合實(shí)踐的教育方法。

　　個(gè)體道德與社群引領(lǐng)的相互構(gòu)建，彰顯教育家精神的鄉(xiāng)土價(jià)值。鄉(xiāng)村教師的言談舉止不僅影響學(xué)生的價(jià)值觀，更能淳化鄉(xiāng)風(fēng)、涵養(yǎng)家風(fēng)。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)土文化的“活化者”，需要組織學(xué)生探尋村落歷史、傳承非遺技藝，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育，為鄉(xiāng)村文化振興注入靈魂。

　　制度之維：以現(xiàn)代化治理筑牢教師成長(zhǎng)保障

　　如果說(shuō)教育家精神是鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的“靈魂”，那么現(xiàn)代教育治理體系就是支撐靈魂的“骨架”。

　　實(shí)現(xiàn)從補(bǔ)償性幫扶到系統(tǒng)性賦能的轉(zhuǎn)型，需強(qiáng)化系統(tǒng)治理與協(xié)同發(fā)力。應(yīng)將鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)納入多要素系統(tǒng)工程，加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，建立教育、財(cái)政、人社、鄉(xiāng)村振興等多部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。例如，編制上實(shí)行“縣管校聘”與彈性核編相結(jié)合，保障師資均衡；財(cái)政上建立穩(wěn)定增長(zhǎng)投入機(jī)制，重點(diǎn)向艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，為鄉(xiāng)村教師“松綁”，讓其專注于教育本身。

　　構(gòu)建“留得住、教得好、有發(fā)展”的長(zhǎng)效機(jī)制，需強(qiáng)化法治保障與制度激勵(lì)。要為鄉(xiāng)村教師的身份、權(quán)利和發(fā)展提供穩(wěn)定清晰的制度預(yù)期。依法賦予鄉(xiāng)村學(xué)校在課程開發(fā)、教師評(píng)聘、經(jīng)費(fèi)使用等方面的自主權(quán)，為教育創(chuàng)新提供土壤，將尊師重教轉(zhuǎn)化為可感知、可獲得的職業(yè)吸引力。

　　推動(dòng)支持模式從“漫灌”到“滴灌”的轉(zhuǎn)變，需強(qiáng)化精準(zhǔn)施治與數(shù)字賦能。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，精準(zhǔn)診斷其短板與發(fā)展需求，智能推送定制化的培訓(xùn)課程、匹配專家導(dǎo)師、聯(lián)結(jié)跨區(qū)域的同行社群。這種“一人一策”的精準(zhǔn)支持，能加速潛在教育家型教師專業(yè)成熟與能力進(jìn)階。

　　實(shí)踐之維：讓價(jià)值與制度在鄉(xiāng)土情境中融合創(chuàng)生

　　價(jià)值與制度要在具體的、歷史的、生動(dòng)的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一與相互創(chuàng)生。

　　具有教育家精神的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)，會(huì)充分利用現(xiàn)有“政策制度”空間，帶著教育家精神所代表的“價(jià)值追求”，帶領(lǐng)教師開發(fā)“稻田里的數(shù)學(xué)”“村落里的文史”等校本課程，建立家校社共育委員會(huì)參與鄉(xiāng)村治理。這種創(chuàng)造性實(shí)踐，將本地的風(fēng)土人情、歷史文化、生態(tài)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為獨(dú)一無(wú)二的課程資源與教學(xué)情境，會(huì)優(yōu)化教育生態(tài)，是實(shí)現(xiàn)教育均衡與特色發(fā)展統(tǒng)一的關(guān)鍵之舉。

　　當(dāng)然，還可以借助“名師名校長(zhǎng)工作室”和民間自發(fā)形成的“教育聯(lián)盟”“讀書會(huì)”等，以點(diǎn)帶面，傳遞和放大教育家精神，交流和升華實(shí)踐智慧，強(qiáng)化共同的專業(yè)身份。從根本上增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生“造血”功能，推動(dòng)形成良性互動(dòng)的鄉(xiāng)村教育治理新范式。

　�。ㄗ髡呦蝶}城師范學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，本文系“浸潤(rùn)教育家精神的鄉(xiāng)村教師教育課程一體化建設(shè)研究”［編號(hào)BRA240226］階段性研究成果）