近日，南京市五老村小學(xué)開(kāi)展了一次教學(xué)總結(jié)會(huì)。會(huì)場(chǎng)上，沒(méi)有枯燥報(bào)告，取而代之的是情景劇還原備課日常、模擬課堂沉浸式展示、視頻課例精準(zhǔn)拆解——語(yǔ)文組演起教研小故事，數(shù)學(xué)組亮出階梯學(xué)材，英語(yǔ)、道德與法治、科學(xué)、體育各學(xué)科輪番登場(chǎng)，全圍著同一個(gè)關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

　　就在5年前，“結(jié)構(gòu)化”還是個(gè)讓所有教師都犯怵的陌生概念。那時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì)想到，它會(huì)成為全校教師脫口而出的教學(xué)法寶。

　　三個(gè)痛點(diǎn)，

　　逼出一場(chǎng)教學(xué)新探索

　　多年來(lái)，五老村小學(xué)和不少學(xué)校一樣，存在教學(xué)堵點(diǎn)。南京市五老村小學(xué)黨總支書(shū)記、集團(tuán)學(xué)校總校長(zhǎng)、特級(jí)教師吳玉國(guó)將之總結(jié)為三點(diǎn)：系統(tǒng)的課程內(nèi)容落到學(xué)生學(xué)習(xí)上，無(wú)法形成整體認(rèn)知；新課標(biāo)提出素養(yǎng)導(dǎo)向、大單元教學(xué)等新要求，但一線教師不知如何落入課堂；教研難落地，教師普遍害怕挑戰(zhàn)、創(chuàng)造能力不足。

　　多年來(lái)，吳玉國(guó)一直在尋找解決方案。通過(guò)多年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合多樣化教學(xué)的實(shí)際，他篤定“結(jié)構(gòu)化”是可以系統(tǒng)解決這些問(wèn)題的“那根貫穿珍珠的線”。

　　但是，如何落到具體中，如何形成可以復(fù)制推廣的模式？

　　在五老村小學(xué)，他沒(méi)有一刀切式地疾風(fēng)推進(jìn)，而是選擇小步試水、自愿參與——先從最容易出效果的數(shù)學(xué)學(xué)科破題，由校長(zhǎng)、骨干教師帶頭，拉著一群敢闖敢試的青年教師，先把“結(jié)構(gòu)化”從理論變成課堂里能做、能用、能出成效的好辦法。

　　青年試水，

　　點(diǎn)燃一科教師教研熱情

　　2020年，“結(jié)構(gòu)化”探索在數(shù)學(xué)組啟動(dòng)了，他們把“結(jié)構(gòu)化”分解成學(xué)理、學(xué)情、學(xué)程、學(xué)評(píng)等小課題。比如，教《認(rèn)識(shí)面積》，就帶著學(xué)生摸一摸、比一比、量一量，順著思維一步步進(jìn)階；教《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)》，就用小棒、計(jì)數(shù)器搭起分層學(xué)材，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能跟上。

　　小課題漸成體系，數(shù)學(xué)組的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式也就成形了：在師生協(xié)同的課堂場(chǎng)景中，以問(wèn)題解決為核心，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到知識(shí)本質(zhì)理解的完整過(guò)程。通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究與交流分享等任務(wù)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在實(shí)踐應(yīng)用與反思想象中，將知識(shí)內(nèi)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　青年教師賀煜入職后就加入了“結(jié)構(gòu)化”研究團(tuán)隊(duì)，深耕4年，和大學(xué)同學(xué)交流時(shí)，她明顯感到自己對(duì)教材、學(xué)情的理解更具體系化：“我會(huì)從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去思考，而不僅僅是把知識(shí)教會(huì)給他們。”在她的課堂上，學(xué)生們從觸摸感知到操作比較，再到度量單位的生成，思維梯度清晰可見(jiàn)。

　　青年教師王佳以研究學(xué)材為切入點(diǎn)，深耕結(jié)構(gòu)化教學(xué)7年，從最初的追趕者，慢慢成長(zhǎng)為同行者、熱愛(ài)者。憑借扎實(shí)的課堂實(shí)踐，她在南京市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中斬獲一等獎(jiǎng)。她說(shuō)：“同伴們都在努力，這種氛圍推著我前進(jìn)，看到自己的研究能在教研中被應(yīng)用，那種成就感難以言喻�！�

　　青年教師的變化，數(shù)學(xué)組全體教師都看在眼里：原來(lái)課可以這么上，學(xué)生學(xué)得更清晰了！

　　教導(dǎo)處副主任楊梅芳曾一度陷入專業(yè)倦怠，看到年輕人的顯著變化，她怕難、怕改、怕學(xué)不會(huì)的畏難情緒，慢慢變成了“我也想試試”。她帶領(lǐng)教研組啃《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課，深耕細(xì)研一整個(gè)學(xué)期，從學(xué)理、學(xué)情到學(xué)程、學(xué)評(píng)，把一堂課磨成了樣板，自己也走出了專業(yè)倦怠。

　　“以前只想著怎么上好一節(jié)課，現(xiàn)在能抓住知識(shí)本質(zhì)，設(shè)計(jì)也更有核心思想了。”楊梅芳說(shuō)，“做研究不一定追求多少成果，但讓我找到了自己的方向，感受到了教育的職業(yè)幸福。”

　　全科結(jié)合，

　　全體教師跟上腳步

　　數(shù)學(xué)學(xué)科的成功示范，讓結(jié)構(gòu)化理念在全校迅速擴(kuò)散。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科能做的事兒，也能在具有完全不同特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)科落地嗎？

　　“以前教語(yǔ)文憑經(jīng)驗(yàn)，而且越教越深，”有20余年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副校長(zhǎng)方玲發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化探索解決了語(yǔ)文學(xué)科的“老大難”問(wèn)題，“結(jié)構(gòu)化探索讓我們找到了知識(shí)邏輯盤(pán)旋上升的過(guò)程�！�

　　起初，語(yǔ)文組教師們都覺(jué)得理念深?yuàn)W、不好落地，但在教導(dǎo)處副主任黃樹(shù)楠帶領(lǐng)下，大家一起圍繞大概念教學(xué)開(kāi)發(fā)了19個(gè)跨學(xué)科案例�！拔覀冏裱�語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)邏輯、文本篇章結(jié)構(gòu)與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以單元語(yǔ)文要素為核心，將零散的字詞、句段、閱讀與表達(dá)等內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、框架化，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系與可遷移的閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)了從碎片化學(xué)習(xí)到整體理解與運(yùn)用的提升�！秉S樹(shù)楠說(shuō)，“這也成為我們落實(shí)新課標(biāo)的抓手，真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變�！�

　　從數(shù)學(xué)到語(yǔ)文，再到道德與法治、英語(yǔ)、科學(xué)、體育、綜合實(shí)踐等，各學(xué)科紛紛立足學(xué)科特點(diǎn)，探索屬于自己的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐路徑。

　　“以前做德育活動(dòng)是零散的，結(jié)構(gòu)化讓德育有了清晰的目標(biāo)、模塊與評(píng)價(jià)�！钡掠�處副主任章爽爽組織學(xué)科組梳理12冊(cè)小學(xué)道德與法治學(xué)科教材，構(gòu)建五大主題知識(shí)鏈，以單元整體為框架，把知識(shí)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、過(guò)程結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化的閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)從零散走向系統(tǒng)，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

　　英語(yǔ)組將零散的知識(shí)點(diǎn)按主題或話題整合，通過(guò)清晰的教學(xué)框架串聯(lián)詞匯、句型和語(yǔ)篇，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)言邏輯，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)知識(shí)”到“用語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化。

　　體育組以整體化、系統(tǒng)化的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，把運(yùn)動(dòng)技能、體能、規(guī)則與核心素養(yǎng)有機(jī)融合，讓學(xué)生在完整情境中理解運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　音樂(lè)組將零散的音樂(lè)知識(shí)、技能與活動(dòng)按邏輯層次系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的體驗(yàn)中構(gòu)建系統(tǒng)的音樂(lè)認(rèn)知與審美能力。

　　…………

　　學(xué)校副校長(zhǎng)孫謙感觸很深：“結(jié)構(gòu)化教學(xué)促使教師在學(xué)生理解、教材分析、目標(biāo)分解、評(píng)價(jià)反思和教師調(diào)控這5個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀的根本轉(zhuǎn)變�！苯處煆木植拷虒W(xué)走向整體育人，跨學(xué)科整合、分層教學(xué)等理念自然落地。

　　教學(xué)校長(zhǎng)井楓屏全程見(jiàn)證了全校的“結(jié)構(gòu)化”變革：“以分層教研為抓手，骨干帶頭攻堅(jiān)，青年教師聚焦單點(diǎn)突破，人人有方向、個(gè)個(gè)有抓手，教研氛圍越來(lái)越濃。”

　　五老村小學(xué)校長(zhǎng)魏亮則認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化教學(xué)讓五老村小學(xué)找到了學(xué)校教育改革的新路徑，成為學(xué)校不斷走向新優(yōu)質(zhì)的重要推動(dòng)力量。

　　的確，五老村小學(xué)的結(jié)構(gòu)化探索具有這樣的力量：把一個(gè)原本各自為戰(zhàn)、依賴個(gè)體經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的教師群體，練成了一個(gè)專業(yè)過(guò)硬、敢研善教的成長(zhǎng)共同體。