無論哪個年代，兒童都有屬于自己的玩具，它是兒童探索世界的媒介與工具。不過，隨著時代流變，兒童玩具的樣態(tài)、功能也在變化。不同年代的兒童都玩什么玩具？兒童是怎樣與玩具互動的？如何看待當前的智能玩具？記者采訪了出生于不同年代的教育者、兒童，希望從他們身上尋找答案。

　　生于上世紀70年代的四川師范大學教授鄢超云，記得小時候最常玩的玩具是鐵環(huán)。同屬“70后”的山東省壽光市圣城小學幼兒園園長楊玉娟，印象最深的童年玩具，是母親給縫的沙包。他們共同的感受是，當時并沒有太多可玩的東西，玩具基本都是自己或家人手工做的。

　　然而，進入上世紀80年代后，玩具似乎出現(xiàn)了大爆發(fā)。彈珠、紙飛機、毽子、皮筋……成了許多人共同的玩具。采訪中發(fā)現(xiàn)，除了自制玩具，很多人也開始擁有成品玩具。山東省濱州市淄角鎮(zhèn)明德小學教師陳鑫告訴記者，兒時的玩具有上發(fā)條的綠鐵皮蛤蟆、一捏氣囊就走的小馬、塑料的拼插積木、放倒就閉眼的布娃娃。而生于上世紀90年代的綿陽師范學院教師余斯思，則常玩變形金剛、悠悠球、跳棋、玩具槍、塑料金箍棒、百萬富翁……

　　進入21世紀后，電動四驅(qū)玩具車、遙控飛機、游戲機等電子玩具明顯多了起來。對12歲的男孩周周來說，智能手機、iPad，成了他每天必玩的玩具。剛滿6歲的田田，已經(jīng)習慣了和“豆包”對話。而在網(wǎng)購平臺，能陪聊、陪玩、陪學習的智能機器狗、機器人，則銷量驚人。

　　很顯然，隨著技術(shù)進步與社會發(fā)展，兒童玩具越來越科技化、智能化。不同形態(tài)的玩具，也給了兒童截然不同的體驗。在玩自制玩具的過程中，兒童自始至終都是創(chuàng)造者，他們從生活中發(fā)掘材料、制作玩具，并自創(chuàng)玩法。在鄢超云看來，很多東西本身不是玩具，因為被兒童玩，才成了玩具。在這個過程中，兒童借由玩具制作與使用，與真實的世界互動，進而發(fā)展語言、社交、認知等能力。比如，在湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心學前教研員譚湘府的記憶里，小時候最常玩的是彈珠。它的好玩之處在于，有輸贏，能鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，還可以在小伙伴面前“炫技”，從而贏得一批“追隨者”。

　　而在玩成品玩具時，兒童不再參與玩具制造，而變成了操作者。一些玩具被制造出來時，玩法就是規(guī)定好的。比如鐵皮青蛙的玩法就是擰緊發(fā)條，青蛙就往前跑。南京師范大學教授黃進在《論兒童玩具的價值變遷》中提出，現(xiàn)代玩具與兒童的關(guān)系，是一種人為的接受性關(guān)系，而不是創(chuàng)造性關(guān)系。兒童接受了它，也就接受了它的玩法。

　　盡管如此，許多人也認為，自己依然可以借助玩具創(chuàng)造玩法。比如，陳鑫告訴記者，小時候玩的塑料拼插積木大多沒有說明書，可以變換各種形狀，整個過程充滿了想象與創(chuàng)造。余斯思小時候很愛玩一種叫“水寶寶”的玩具。它是一種小球，泡在水里會變大。她每天都在思考，怎樣才能讓它變得更大，甚至用它在水里玩打彈珠游戲。

　　在華東師范大學教授郭力平看來，無論是自制玩具還是早先的成品玩具，都有一定的開放性，都對兒童的游戲有一定的支撐。兒童在與玩具互動的過程中，需要實際操作、發(fā)揮想象、創(chuàng)造規(guī)則、與同伴合作。這個過程中的兒童學習，是具身參與式的。但進入數(shù)字時代，尤其是生成式人工智能出現(xiàn)后，兒童玩智能玩具，看似是在與玩具互動，實際上是在與玩具背后的“算法和數(shù)據(jù)”互動。而算法是有局限的，它提供的信息，未必是未來社會發(fā)展所需要的。同時，智能玩具作為一種“響應(yīng)性”對象，容易讓兒童產(chǎn)生情感依賴，兒童獲得的經(jīng)驗也未必能替代在真實游戲、親身體驗、親情陪伴以及同伴互動中獲得的經(jīng)驗。因此，郭力平認為，對智能玩具，應(yīng)持謹慎態(tài)度。

　　西南大學副教授蘇貴民則認為，智能玩具出現(xiàn)之前，兒童與玩具互動時，玩具的反應(yīng)都有限，且多是物理層面的，兒童是主導者、意義建構(gòu)者。但在智能玩具出現(xiàn)后，兒童對它的掌控感與主導性被削弱了。

　　他提出，家長在為兒童選擇玩具時需要考慮幾個因素：第一，不能迷信玩具中運用的新技術(shù)。搭載高科技的玩具，不一定能促進兒童發(fā)展，傳統(tǒng)的玩具更具成本優(yōu)勢和較低健康風險。第二，盡量選擇不帶屏幕的玩具。他認為，有屏幕的電子玩具，不論搭載的內(nèi)容如何，都有較大的健康風險，如影響兒童的注意力、視力等。第三，重視玩具的可玩性，要研究它究竟能發(fā)展兒童哪些能力，能否支持兒童持續(xù)游戲。