治校心語(yǔ)

　　以體系育新人，讓每一棵青苗都長(zhǎng)成梧桐

　　教研圍著課堂轉(zhuǎn)，成長(zhǎng)跟著問(wèn)題走

　　給成長(zhǎng)搭好階梯，讓教師的向上之路每一步都有方向

　　教育的底氣，來(lái)自每一位教師的底氣

　　師徒結(jié)對(duì)傳薪火，同頻共振共成長(zhǎng)

　　梧桐山下，梅沙岸邊，每年都會(huì)有一批青年教師進(jìn)入深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（下稱“鹽外”），他們有一個(gè)共同的名字——“青苗”，小苗初生，根系尚淺。學(xué)校黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)謝學(xué)寧在給青年教師的十封信中寫(xiě)道：“專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)有底線、無(wú)上限的事情�！鼻嗄杲處熑绾慰焖僬痉�(wěn)并勝任講臺(tái)？“三院四階”教師培養(yǎng)體系開(kāi)啟了這場(chǎng)從“青苗”到“梧桐”的成長(zhǎng)接力。

　　共培一方青苗

　　“鹽外新教師占比高，傳統(tǒng)的教師培育模式忽視了起步期、成長(zhǎng)期、骨干期教師的差異化需求�！睂W(xué)校教師發(fā)展中心主任董輝說(shuō)。為了改變“一刀切”的教師培養(yǎng)模式，“三院四階”培養(yǎng)體系應(yīng)運(yùn)而生。

　　該體系中，“三院”立足于青年教師發(fā)展需求，設(shè)置“青春修煉營(yíng)”，35歲以下教師全員入營(yíng)，營(yíng)內(nèi)分為青苗、青荷與青桐學(xué)院，每個(gè)學(xué)院對(duì)應(yīng)不同的研修內(nèi)容。

　　“就拿課題要求來(lái)說(shuō)，在青苗學(xué)院時(shí)，我們要求教師有自己的教學(xué)反思，而后再是參與課題、主持課題。”董輝說(shuō)。

　　“四階”則是貫穿教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)階段，分為適應(yīng)型、熟練型、引領(lǐng)型以及創(chuàng)新型，引領(lǐng)不同年齡段教師共同進(jìn)階。在此基礎(chǔ)上，鹽外設(shè)立“青藍(lán)工程”，讓青年教師與資深教師結(jié)對(duì)子，形成師徒關(guān)系。

　　不走形式過(guò)場(chǎng)，重在同頻共振，師徒關(guān)系貫穿成長(zhǎng)營(yíng)始終。這期間，既要留下“聽(tīng)課記錄”“反思報(bào)告”，也要落實(shí)師徒雙向考核。除了師父領(lǐng)路，新入職的青年教師身后，還有一個(gè)同齡人助學(xué)團(tuán)。

　　就這樣，師父、助學(xué)團(tuán)、新教師組成了成長(zhǎng)共同體，在這種“真幫實(shí)干”下，一批青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，先后涌現(xiàn)出了市區(qū)賽課能手、優(yōu)秀青年班主任等。青年歷史教師向祎入職三年后，其課例《中華文明的起源》成功入選部級(jí)精品課，也因?yàn)檫@一重大突破，她從“青荷學(xué)院”直接升至“青桐學(xué)院”。

　　挖掘一堂“全能”課

　　三個(gè)學(xué)院的研修內(nèi)容覆蓋課程、課題、論文等多個(gè)方面，但并非相互孤立，課題可以從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，論文則可以從課題中延伸。

　　作為向祎的師父，董輝一直強(qiáng)調(diào)要把課例吃透，做到“一課多吃”。當(dāng)說(shuō)起自己的“全能”課，向祎第一個(gè)就想起了《社會(huì)主義建設(shè)成就——“雷鋒”與一個(gè)時(shí)代》。

　　“這節(jié)課對(duì)應(yīng)八年級(jí)下冊(cè)第6課的第二課時(shí)《建設(shè)成就》，師父告訴我‘歷史是有血有肉有人的’�！毕虻t回憶著定主題時(shí)與董輝的對(duì)話，“當(dāng)時(shí)恰逢‘向雷鋒同志學(xué)習(xí)’題詞60周年，所以就選定了這一主題�！�

　　從校級(jí)示范課到省級(jí)學(xué)科研討會(huì)上的沙龍展示，再到圍繞課程形成論文，一堂課如何擁有多重生命？“一個(gè)半月的時(shí)間里，學(xué)科組不斷地在給出建議、幫助我打磨課程。”向祎說(shuō)。骨干教師、名優(yōu)教師引領(lǐng)，學(xué)科組團(tuán)結(jié)齊心，是課程質(zhì)量的保證。

　　“全能”課是目標(biāo)，打磨課程的過(guò)程中，成長(zhǎng)便悄然發(fā)生。每年上半年，學(xué)校會(huì)舉辦青年教師基本功大賽，完全對(duì)接區(qū)級(jí)賽課要求；到了下半年，又會(huì)組織高效“6+1”課例研討與展示活動(dòng)，青年教師全程參與，實(shí)現(xiàn)“教研圍著課堂轉(zhuǎn)、成長(zhǎng)跟著問(wèn)題走”。

　　“這類活動(dòng)以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)為核心，讓青年教師能夠快速找準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題，感受先進(jìn)教學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)屬于自己的‘微課題’�！倍x說(shuō)。

　　打開(kāi)多條成長(zhǎng)路

　　2017年入職的教師梁偉杰，在營(yíng)內(nèi)成長(zhǎng)迅速，取得過(guò)不少榮譽(yù)。他心中分量最重的一項(xiàng)，是金牌班主任。

　　不是級(jí)別最高的，也不是分量最重的。“因?yàn)樗?jiàn)證了我從一名站不穩(wěn)講臺(tái)的新教師，到能夠獨(dú)立帶班、站穩(wěn)課堂的成長(zhǎng)蛻變。”梁偉杰說(shuō)。

　　“三院四階”評(píng)價(jià)體系是公平、多元的——它不只看賽課獲獎(jiǎng)，也看班級(jí)管理、家校溝通。在以班主任身份帶完兩屆初三班后，得益于班主任工作的突出表現(xiàn)，梁偉杰提前從“青春修煉營(yíng)”畢業(yè)。

　　“青年教師有時(shí)會(huì)覺(jué)得自己的付出微不足道，但提前畢業(yè)這件事，讓我相信‘只要愿意扎根，就一定會(huì)有回響’�！绷簜ソ苷f(shuō)。

　　今年年初，為優(yōu)化管理梯隊(duì)建設(shè)，學(xué)校在“三院四階”培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，推出了“逐夢(mèng)先鋒營(yíng)”跟崗培養(yǎng)項(xiàng)目，首批有3名教師入選，梁偉杰也在其中。

　　“我們希望青年教師不僅能成長(zhǎng)為教學(xué)教研型教師，也可以成長(zhǎng)為管理型教師�！睂W(xué)校行政辦副主任李明月介紹，“跟崗期間，教師們需要完成獨(dú)立組織策劃活動(dòng)、微信推送創(chuàng)作等六項(xiàng)任務(wù)�！�

　　2024年，李明月從教學(xué)教研走向了管理崗位，現(xiàn)在她是“逐夢(mèng)先鋒營(yíng)”首屆跟崗教師王釋帷的導(dǎo)師�！拔疫^(guò)去在學(xué)校也組織、主持過(guò)活動(dòng)，‘逐夢(mèng)先鋒營(yíng)’的成長(zhǎng)點(diǎn)與我的興趣方向契合，所以想在站穩(wěn)教學(xué)講臺(tái)后嘗試管理工作�！蓖踽屷〉莱龈鷯彸踔�。

　　努力有了方向，向上的氛圍也隨之形成。2024—2025年，學(xué)員任務(wù)完成率從82%提升至97%，青年教師累計(jì)130余人次在各級(jí)教學(xué)大賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)，其中青苗學(xué)員達(dá)到人人能參賽，青荷、青桐學(xué)員實(shí)現(xiàn)人人都獲獎(jiǎng)；近五年青年教師先后成功立項(xiàng)的省、市、區(qū)規(guī)劃課題達(dá)60余項(xiàng)……

　　“青年教師的成長(zhǎng)歷程，就是在不斷叩問(wèn)和思考‘教什么’‘如何教’‘為何教’這些教學(xué)本源問(wèn)題的過(guò)程，‘三院四階’培養(yǎng)體系恰好覆蓋這些問(wèn)題，為每一個(gè)‘我想突破’的念頭注入了養(yǎng)分，讓青年教師能夠不斷做到‘無(wú)上限’追求卓越�！敝x學(xué)寧說(shuō)。

　　海風(fēng)吹過(guò)鹽外校園時(shí)，總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)——又有青苗，長(zhǎng)成梧桐。